个性，在细节中张扬
————李美娜————
【案例再现】
一、《反义词歌》教学片段（师出示例句——（甘蔗）是甜的，（药）是苦的。抽小朋友继续填写。）
师：请小朋友想一想，在我们身边还有什么是甜的？还有什么是苦的？
生1：糖是甜的，苦瓜是苦的。
师：嗯，你通过“糖”和“苦瓜”说出了你对甜和苦这对滋味相反的词语的感受。
生2：我觉得甜的是奶油，苦的是咖啡。
师：哇，你真棒！不仅找得好，还有自己独特的表达方式。（该生无比骄傲，其余孩子无比倾慕。）
…………
二、《积累与运用六》——“你还认识我吗？”教学片段
师：刚才我们熟读了这些词语，想要更好地掌握它们，我们还可以用上它们来说话。不信，请你选择其中的词语来试试。
生1：我选择“摇摇晃晃”，我走路的时候老是摇摇晃晃的。
师：好，你把自己走路的特点抓得好准啊，让我们很好地理解了这个词。（众生乐。）
生2：我也选择“摇摇晃晃”，可是我的句子跟他不一样。
师：你本来就跟他不一样啊，所以啊，你的感受和他肯定不一样，你说的句子也应该和他不一样啊！（边说边亲切地抚摸孩子的头，给予孩子鼓励，给其余孩子提示说句就应该和别人不一样。）
生2：地震的时候，到处都摇摇晃晃的，好可怕呀！（生用声音表情把自己的句子表达得栩栩如生，众生仿佛身临其境。）
生3：我也用这个词，可是我跟他们俩都不一样。我最喜欢看小鸭子走路，它摇摇晃晃的步子特别可爱！（充满童真的她说的这个句让这个词又富有了另一种味道，感染众师生。）
师：嗯，一如可爱的你！小朋友，他们三个用同一个词说句，可是说出来句子却各不相同，然而又都让我们喜欢，因为他们都在用上这个词说自己想说的话。
…………
三《达尔文浇花》教学片段
师：孩子们，学习了这一课，我们知道达尔文的成功在于他从小就喜欢不断探索。你能用上“探索”来说说话吗？
生1：我的梦想是长大以后去探索宇宙的奥秘。
生2：我的梦想是长大以后去探索海底的奥秘。
生3:我的梦想是长大以后去探索黑洞的奥秘。
生4：哎，你们怎么老和别人说一样的啊！我就不和你们一样！因为科学家们的不断探索，我们的科技越来越发达！（小朋友着急地提醒小朋友不要模仿别人说话，而要说出自己的话。众生欣然回应。）
生5：我就是一个喜欢探索的人，我将来也会有达尔文一样大的成就。
生6：妈妈告诉我：“生活中有很多值得探索的东西。”
生7：你们将来有什么不懂的就告诉我，让我去探索吧！（刚才那个模仿别人说话的小朋友又重新说了句子，他说的话引得大家会心一笑。）
…………
教学反思：
众所周知，表达是富有个性的，每个人的表达都有自己独特的风格，即便是对于接触书面语时间不长的一年级的孩子而言。这三个课堂细节呈现了一种渐进的状态：首先，即便是老师出示了话语模式进行提示，但是面对孩子有不同表达的时候，老师不是气恼，而是由衷地赞赏，这种态度无疑让孩子在表达上不会过分拘泥。从第二片段就能感受到孩子们对于表达自我特色积极追求的状态，在这个时候，老师的肯定与引领让孩子们这种表达自我的意识越来越强。第三片段中的词语与学生生活有有一定距离，所以一部分孩子去模仿，但是少部分孩子已经有了自省的意识，能够知道表达不应该老是去重复别人，因此着急地提醒，全班小朋友立马醒悟，并且说出了很多精彩的，生活的，有个人特色的句子。
从这几个案例分析，孩子个性表达的培养在课堂而言，能寻找到一些途径。
第一、老师心里要珍视孩子的个性表达，尊重孩子的个性表达。对于语言表达还不够规范的低年级孩子来说，老师的这种态度尤为可贵。因而，也要求老师在指导孩子表达规范的情况下去表达个性。
第二、用老师的点评营造宽松的、乐于表达的课堂氛围。对于低年级儿童而言，老师的赞赏与鼓励是孩子们前进的有力动力。因此，教师要尽力去营造这种氛围，让孩子们爱说、乐说，并且说的是“自己”。
第三、用词说句是一种个性表达的好的训练点，因此要不断提醒、强化，让孩子们知道这些词语学习了以后是来帮助自己把自己想说的话说得更准、说得更美的；是帮助我们表达自我的好朋友。
作为语文教师，我们都应该尽其所能，保护孩子的个性，那么就从表达开始吧！
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