教育即生活
——何开菊——
【案例再现】
师：“大家看，我们来到‘热闹的菜地’，老师带来了这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”（教室前面的桌子上摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。）
生：兴奋地齐声说：“想！”
师：：“那好，待会儿同学们就下座位到前面看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”
生：学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室前面，看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
师：“下面，看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”
生：找卡片，读卡片：“南瓜”、“南瓜”……
师：“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，请大家再读一遍！”
生：准确地齐读：“南瓜”。
师：老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读。老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”成了“quézi”。老师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi’，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi’，全班齐读。”
师：“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”
生：学生纷纷举手朗读。
师：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”
生：“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”
生：“我觉得更像一根绳子。”
生：“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
生：“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”
生：“番茄，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”
……
教学反思：
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。
第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“番茄红红的、软软的、香香的”，……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
这是一次典型的开放课堂，我仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。
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