标签：幼儿珠心算,珠心算口诀,珠心算教程,
开展珠心算教学，促进学生均衡发展,http://www.qpx6.com
珠心算是依靠学生脑中算珠的图象，仿照珠算的方法进行计算。我校开展的珠心算教学，经过几年的实践教学，深深体会到，珠心算教学不仅提高了学生的计算能力，而且能促进学生的均衡发展，对学生良好的习惯有积极的影响。通过实验班和非实验班的对比、调查、测试，发现学习珠心算的学生各方面都强于一般学生，珠心算教学，提高了学生学习的兴趣，使学生在知识、思维、技能、个性等方面，都能得到均衡、健康的发展。
珠心算是在算盘具体操作，形成动作思维的基础上，将算珠转化成珠象，在脑中的“虚算盘”上不动手的拨珠计算。通过珠心算学习，学生具备了超凡得计算能力，涌现出许多“神算子”。随着珠心算教学的日益普及，珠心算对学生智力、思维、学习习惯、思想品行等方面的影响也更加明显。珠心算的教学与训练，符合儿童的年龄特征及身心发展特点，有助于开发学生的右脑，进一步挖掘学生的智力潜能，培养能力，发展智力，促进学生思维发展，使学生在各方面均衡、健康、愉快的成长。
一、 利用珠心算教学，激发学生的学习兴趣。
“喜自爱中来”，兴趣是最好的老师。由于小学低年级学生的心理特征是好奇，好动，求知欲旺盛，尤其他们的手爱动，注意力不集中，大脑容易疲劳。而珠心算教学是以算盘为学具，对学生来说，算盘又是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。学生打算盘既是学习，又是游戏，在教学中学生口说，耳听，手拨，脑想，多种感官参与活动，有助于学生集中注意力。
在训练中，珠算与心算交替进行，听算与看算交替进行。在计算过程中，穿插进行记数、译珠、画珠等基本练习，使训练气氛活跃，学生得到放松，学习兴趣始终高涨，更加诱发了学生的学习兴趣。
儿童的好奇心强，当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串的数据时，感到神奇，同时又很欣喜，于是对珠心算的学习产生了兴趣。学生具有了求知欲，教师因势利导，让学生观看算盘的形状，摸摸算珠，了解珠算的历史，产生民族自豪感，激起学生的学习兴趣。特别是当学生形成心算时，他们会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使学生其它方面不断进步。学生通过珠心算表演，展示了自己，有助于进一步刻苦训练。学生在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使学生由教师“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。
二、珠心算教学，有助于开发学生智力。
珠心算不仅提高了学生的计算能力，而且促进了智力的开发。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧是出在他们的手指尖上。”珠心算的学习、训练，主要靠学生的手指完成。他们经常实拨、空拨、想拨，一节课下来，学生的手指活动上百、上千次。人体的每一块肌肉都有与大脑皮层相对的“驻脑点”，手指的肌肉活动越丰富，越精细，就越能激发相应的“驻脑点”，有助于开发大脑的潜能，促进学生智力的开发。
同时，脑科学家的研究证明：“人的大脑有两半球，抽象思维是大脑左半球的功能，形象思维是大脑右半球的功能。大脑两半球对人的双手呈交叉支配状，右脑支配左手，左脑支配右手。”长久以来，人们对左手的训练不够，使学生的形象思维以及视觉、表象、记忆等功能不能很好的开发、利用，影响抽象思维能力和空间想象能力的发展。珠心算教学采用双手联合拨珠法，学生左手的活动增强，还强调了左右手要相互协调，不仅促进右脑的开发，而且使左右脑均衡发展，更加开发学生的智力潜能。
事实证明：“最理想的人，是那种恰倒好处的把握了左右脑平衡使用的平衡型人”。学习珠心算的学生智力水平明显高于同年龄的学生。一般的学生在学习几何形体时，（如长、正方体）很难在脑中再现立体图形，空间观念差；而珠心算班的学生由于数译珠的练习，形成了一把虚算盘，提高了他们空间观念，能准确的在脑中展现几何形体的变化。我利用以下一题对珠心算班和非珠心算学生进行了测试：（一个棱长六厘米正方体，在其中一面上挖掉一个棱长一厘米的小正方体，原正方体表面积有什么变化？）普通学生只有30%的学生回答正确，而珠心算班的学生95%的学生迅速给出正确答案。通过比较，说明珠心算的学习。促进了学生智力的发展，使学生变得更聪明。
三、珠心算教学，有助于促进学生思维发展。
苏霍姆林斯基说过：“人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最有创造性的区域，依靠思维与双手精细、灵巧的动作结合，就能激发这些创造性的区域，使其积极、活跃起来”。珠心算的学习以算珠为工具，通过使用双手拨珠，完成一个开始于感知，终结于动作的反应过程。再练习过程中，学生通过眼看，手拨，口说，脑想，注重了左右脑的协调配合使用，均衡发展，激起学生积极的思维活动。
算盘作为记数的学具和运算的模具，它有利于学生形成数的概念，理解算理。如在教学18+6，要靠教师空讲，学生很难理解算理，不能准确应用。而借助算盘再十位上拨入1，再个位上拨入8，再加上六怎么办？此时可借助算盘讲清十位进一，个位减四的道理（满十进一，进一减补）。通过动手拨珠操作，易于讲清算理，这种教学过程简易，具有直观形象操作与思维活动相结合的特点，遵循了儿童的认知规律。在算盘这一具体形象的学具的帮助下，学生的思维从具体形象思维向简单的逻辑思维发展，从而促进学生思维的发展，智力的早慧。
四、珠心算教学，能培养学生良好的学习习惯。
由于小学生有意注意能力差，不能长时间集于一点，而珠心算的学习要求学生学生注意力高度集中，且时间较长。在训练之前，先让学生静坐2分钟，排除脑中的杂念，训练时，要求学生专心致志，保证心算时有高度清晰的脑图像。如果注意力不集中，图像就会消失或质量不高，不能计算出正确结果。而坚持珠心算训练，学生有意注意就会得到发展，逐渐养成注意力集中的习惯，有助于更好的学习其它方面的知识。
珠心算训练时，尤其是在珠算、心算时，要求学生仔细认真、一丝不苟。特别是在听数、看数、写数、拨数等方面不能有半点马虎，否则就不能报出正确的计算结果。学习珠心
算，加强了注意力、观察力、记忆力的培养，严格要求学生从一点一滴做起，按规范要求进行操作，逐步养成严谨、认真的学习态度。学生把这些良好的习惯带到其它学科的学习、应用上，为学习其它学科创造了有利条件，形成了有益的正迁移，特别是记忆力与信息的存储能力明显提高，在数学学习中，对公式、概念的理解和存储具有明显优势。在语文学习中，阅读速度也得到提高。由于有心算的训练，使学生在音乐识谱，美术观察中也有明显优势。
另外形成高水平珠心算技能，不是一朝一夕能实现的，只有依靠刻苦的学习，坚持训练才能达到高水平的心算阶段。注重培养了自觉的学习习惯，顽强的意志和战胜困难的勇气。
学生经过一段的学习，经常出现珠心算水平停滞不前的现象，此时，教师要对学生进行鼓励，要求学生相信自己的能力，相信科学，在困难面前不低头，坚持系统的学习、训练，一定能使自己的珠心算水平提高。我们还应清楚的认识的，珠心算学习成“金字塔”结构，真正的尖子选手只是少数，我们注重培养学生刻苦、顽强的学习精神，是为了使他们健康、均衡的发展
www.qpx6.com，促进其它学科的学习，而不要一味的为比赛而训练，要真正使珠心算充分教学发挥启智教育功能，促进学生的发展。
五、珠心算教学、有助于培养学生良好情感。
学生的发展，从心理方面说：应是智力因素和非智力因素共同积极作用的结果。以情感需要为核心的一系列非智力因素，影响着学生学习与发展的内在动力机制。珠心算教学充分注重并合理的满足学生的情感，促进学生形成良好的情感体验，有助于学生健康和谐的发展。
学生在学习珠心算时，了解了珠算是中华瑰宝，有上千年的历史，产生民族自豪感。通过了解美国、日本等发达国家的学生也在学习珠心算，更加激励学生学习珠心算的热情。通过与美国珠心算代表团的交流，使学生产生了积极的情感体验，认识到祖国的文化渊源流长，更加努力的投入到珠心算的学习、训练中。在训练中，学生要求高度集中，容易养成认真、严谨的学习习惯。在水平停滞不前的情况下，学生依然坚持学习、训练，逐渐形成不怕吃苦的优良品质，为学生其它方面的均衡发展创造了条件。
珠心算技能形成以后，经常在重大场合进行表演，有利于增强学生的自信心，让学生有成就感。他们面向众多观众迅速、准确的报出计算结果，是最好的情感体验，有助于学生胆识、毅力的培养，同时有助于培养学生胜不骄，败不馁的思想品行。热烈的掌声，赞许的目光，使学生尝到了胜利的喜悦，增强了学生学习其它学科的信心和求知欲，促进学生全面、均衡的发展。
总之，珠心算教学，不但向学生传授了知识，技能，而且培养了学生的观察力，记忆力，想象力，和自学能力。培养了学生热爱珠心算学习的情感，渗透了爱国主义教育。练习珠心算是需要恒心的，长时间的学习、训练磨练了学生坚强的意志，能促进学生全方面的发展。实拨—空拨—看拨—想拨的珠心算训练过程，使不同层次的学生都有收获和成功。然后使每一个学生获得愉快的情感体验，构建生动、活泼的教学氛围。
实践证明，珠心算教学在提高学生计算水平的同时，使学生在知识，思维，技能，品行等方面，都得到提高。我们实验教师在教学中要不断探索，发挥珠心算的启智功能，使学生更聪明，促进学生全面的、均衡的发展。
摘自:珠心算教学网
，开展珠心算教学，促进学生均衡发展