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小学科学“做中学”教学策略研究实施方案,http://www.qpx6.com
一、问题的提出和研究目标
在科学技术迅猛发展、人类正迈入知识化、信息化的新世纪，国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民的综合素养，尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。党和政府确定的科教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革，都把培养学生的创新精神和实践能力、提高公民的科学素养、发展学生的潜能，从而提高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来。正如《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程改革的目标中所提出的那样，基础教育的课程实施要“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，提高公民的整体素质、培养学生的科学素养，关键在于改变教与学的方式。
“做中学”科学教育改革计划，是在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、经验，分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上提出的。该计划由热心于提高基础教育阶段科学教育水平的科学家、致力于科学教育研究和改革的教育研究工作者和生气勃勃、勇于进取的一线教师共同参与、联合推进和实施。“做中学”科学教育的目标是：让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展，为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。“做中学” 是一种强调动手实践、倡导自主参与、突出课学探究的在国际上具有先进性和代表性教育理念和教育方式，因此教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动的中国“做中学”科学教育实验项目，对于我国迎接21世纪的新挑战，落实科教兴国战略，全面实施素质教育，有力地推动基础教育课程改革，提高儿童乃至全体公民的科学素养水平，具有深远的历史意义，值得广大中小学和幼儿园的教育工作者针对各个学科和学段进行深入的理论研究和实践探索。
为了充分发挥“做中学”这一科学教育模式的优势，更好地为提高学生的科学素养、提高全民族的科学素养服务，对小学科学“做中学”模式进行全面的、适合我国国情的理论研究和实践探索，以构建一种适合我国科学教育实际、具有较强指导性和操作性的理论体系和实践策略，成为摆在我们面前的一个非常现实和必要的问题。
深圳市南山区作为我国发展高新技术的一个重要基地，区委和区政府以及科技教育部门都非常重视科技文化的建设和科学教育的发展，科技基础和教育改革起点较高、实力较强，“做中学”项目已经被列为教育科研的一项重要课题，并做出了科学的规划和安排，是配合教育部、中国科协推动“做中学”项目的有力举措，必将为“做中学”科学教育模式在全区、全市乃至我国扎下根来、大力推进科学教育的发展做出历史性的贡献。大冲小学是一个以教育科研为先导、大力支持科学技术教育的学校，大冲小学作为一个基层实验基地参与该项目的实验研究，在上级科研、教研和科协等部门的指导下，与其他实验学校共同合作，力求在小学科学课“做中学”教学的策略研究方面进行实验研究。具体目标如下：
1．查阅、学习有关“做中学”项目的国内外经典文献资料，根据我国的教育方针、政策和课程标准，形成对小学课教学具有指导意义的理论雏形。
2．以 “做中学”的基本理论为指导，结合国内外“做中学”项目的实践经验，研究和探索出适合小学课学教学、具有一定操作性、对科学课教师具有较强指导价值的方法体系。
3．通过做中学项目的实验研究，使学生在科学探究的能力和体验、过程和方法的经历、科学知识的获得、情感态度与价值观的健康发展等科学素养方面得到较大程度的提高。
二、国内外“做中学”研究现状分析
“动手做”（我国通常称“做中学”）是一种由美国科学家、科学能力建设委员会主席勒德曼在十多年前为解决芝加哥地区学校的科学教育问题，特别是城市贫困街区孩子的教育，提出的科学教育模式。勒德曼提出该教育模式以后，认真组织进行了教师培训，所进行的改革实验取得了很好的效果。此后，由美国科学基金会、美国科学院、美国科学促进会联合推进这项改革。从1991年8月，在美国2061计划的基础上，以美国国家科学研究会为首，先后动员了万余人，为期四年，制定了美国历史上第一部科学教育的标准。其中，把“动手做探究式学习”列为进行改革的重要原则之一。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年以后，1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治•夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革，1996年法国引入这个项目，命名为“LA MAIN A L? PATE”，由法国科学院付诸实施，由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个实验网络。
“做中学”教学模式旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养，强调学生对科学探究活动的亲身经历和参与。提倡从孩子的生活世界中选题，通过各种广泛的试验或体验来建立概念；每个活动一般分为展示与提出问题、不断进行提高准确度的试验、总结和归纳三个阶段。
“动手做”教学活动强调，教师要重视学生的思维活动和保证每个学生的积极参与，注重对学生进行民主、合作思想的培养；提倡以“动手做”思想为指导，课内外相结合，开展丰富多彩的科技活动，如观察、实验、问题解决、设计、制作、小发明、成果发布等等；重视对社区资源的利用，提倡开放的“动手做”活动。
从美国和法国“动手做”项目的开展情况来看，通过“动手做”活动，学生的公民性增强，学会合作与守法；好奇心增大，科学知识面较广；学会了观察、研究、分析的科学方法；表达能力，特别是孩子用语言表达思想的能力明显提高；四年级以后的学生在观察事物时，能从多维度考虑问题。在教与学的关系上，教师过去是无所不知的大师，现在成为陪同学生发现问题和解决问题的教练。法国教育部总督学Hussenet先生认为“动手做”教育改革试验不是单纯技术性的活动，它将会促进儿童抽象思维的发展。通过大范围的调查比较，已看到参加试验的儿童在科学知识学习、母语学习和与社会接触等方面都显示出优势。中国科学院院士韦钰的调查结果表明，“动手做”科学教育改革试验吸引了大学教师和学生，吸引了家长，为个学段教育注入了活力；通过科学实践，使小学生具有探索的行为和态度，能正确看待失败，学会共同讨论，有利于小学生交往和语言发展；改变了教师的教学行为；目前，“动手做”活动已经从幼儿园、中小学一直扩展到了大学。
中国工程院院士韦钰等科学家在多次调研的基础上将这种教学模式引入我国，教育部成立了“做中学”科学教育中心，中国科协常委会下设的“青少年科学教育工作委员会”将领导和指导科协系统的有关组织和单位积极参与“做中学”科学教育计划的工作，建立中国科协和地方科协两级专家委员会，组织科学家和科技工作者参加“做中学”课程的设计、指导、研讨和培训等工作。目前，教育部以组成“做中学”项目工作小组，不少地方也组成了项目工作小组，组织教育行政人员、科学家、教育家、一线教师共同参与项目管理和指导，这对该项目的组织领导、研究指导、信息资源等都将给予强有力的支持。
三、课题研究的指导思想和实施原则
本课题研究的指导思想是：以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革指导纲要》和《全日制义务教育科学（3——6年级）课程标准》为指导，本着实事求是的精神，广泛学习和借鉴国内外先进的科学教育理论（特别是“做中学”的有关理论和经验），在利用常规研究方法的同时，重视通过实实在在的行动研究，总结、提炼和概括出适合科学教师使用的具有一定操作性的策略体系。
在实际的教学实验工作中，我们将努力体现以下原则：
1．坚持面向全体儿童，着眼于全民科学素养的提高。
“做中学”特别强调以面向每一个儿童为原则，不是精英教育，不追求科学精英的培养和选拔，而是着眼于未来全民科学素养的提高，关注科学教育的平等机遇和基础性，以面向全体儿童基本素养的培养为首要原则。不追求特殊的条件，满足大众的需要，关注贫困地区的学生，是“做中学”科学教育的强大生命力所在。在“做中学”科学教育中，不同地区、不同民族、不同学校、不同家庭的资源差异只是作为如何实施科学教育应考虑的因素，而不是科学教育是否可行的根据和条件。每个儿童、每个学校、每个地区都有平等的机会获得有特色的“做中学”科学教育。大冲小学所在社区有不少贫困家庭的孩子，在“做中学”活动中尤其应该给予这些学生以必要的关注。
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