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“综合实践活动与小学作文教学的整合”课题,http://www.qpx6.com
一、课题的提出。
二十一世纪，科学技术迅猛发展，社会已进入信息时代，要求每一个公民必须具有较强的交往能力和获取信息的能力，纵观国际，教育界已把21世纪作为“创新教育的世纪”，创造教育已成为当前世界各国教育的共同发展趋势。“培养完善的人”这一现代教育功能观已成为指导世界各国教育改革的共同理念。教育的目标已从造就社会化的人转向创造性的人。
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。祖国加入世贸组织，申办2008奥运会的成功，证明我国已跨入世界先进行列，同时也更深刻地感受到了世界多文化知识的竞争和经济的挑战，教育改革的大潮已至，新的教育观念，新的教育理念，已深入到了教育教学之中。
为适应时代发展的需要，为适应素质教育的需要，为培养和发展小学生良好的个性品质，小学语文作文教学的改革势在必行。为此我校提出了“综合实践活动与小学作文教学的整合”实验课题。
1、理论依据：
著名心理学家罗杰斯认为“教学的价值不是单纯学习知识，主要是发展学生的创造力，使之形成独立的个性，能适应世界变化。”并大力倡导人本主义思想，提出“以学生为中心”的教学理论，他认为学习者有自我实现的潜能，有自我认识、自我指导和自我评价的能力。
邓小平同志提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，教育部新颁布的《语文课程标准》明确指出：实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，针对当前作文教学存在的一系列现象，拓宽学生的习作空间，确立学生主体地位，密切联系学生生活实际，启发学生大胆想象，重视情感动力的作用，给学生创造自由表达情感、体验的机会，使之将观察、探索所得、愉快、苦恼所感，大胆想象之愿望，用自我的形式诉诸于笔端，使学生养成留心观察周围事物、积累习作素材、乐于书面表达的习惯。一篇学生习作不仅代表其听、说、读、写能力的高低，还承载着许多文文因素，它表现了学生的审美情趣，道德情操，透视着学生辨别真与假、善与恶、美与丑的能力。因此，我们不仅要让学生学会作文，而且要通过作文教学培养学生的语文综合素养，弘扬人文精神，实现小学语文的工具性与人文性的统一，培养学生的创新意识和创造才能。
2、实践依据
长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：1作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。2教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。教学模式封闭，训练形式单一，没有放开手脚，没有激发起学生的写作兴趣，没有给学生创设自由习作的空间。3说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。可见，要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，非改革作文教学不可。
为改变我校作文现状，培养学生的语文综合素质。张扬学生个性，在真实的体验中作文，从而提高学生写作水平，并培养良好的个性品质，特提出该实验课题——《综合实践活动与小学作文教学的整合》。
二、课题的界说。
本课题以素质教育理论和人文本主义理论为指导，树立“以学生为主体”的大语文观，培养小学生热爱祖国语文、正确理解和运用祖国语文，提高语文综合素养为目的。丰富小学生语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生在实践保学习语文，运用语文的能力。
《综合实践活动与小学作文教学的整合》课题实验，坚持“大语文”教育观，引导学生从平时的实践活动中寻找写作素材，将课内、课外、校内、校外等活动作为广阔的习作空间。遵循教育观规律，为学生创造自由阅读、习作的空间，使他们在习作实践中获得作文的知识，在体验中快乐习作，在实践中自主发展形成能力。
小学语文教学是母语教学，它与社会生活有着广泛的、深刻的联系，社会生活处处有语文，人们每时每刻都在用语文，这就要求作文教学要从学生的生活的需要出发，从学生的交流出发，通过课内外结合、校内外沟通、学科间融合，让事实说话学生通过大量的读写实践，广泛地吸收知识营养，将自己的所见，所闻、所思、所想通过自己的语言文字表达出来，发展学生习作个性，培养学生的创造能力。
课题实验坚持开放性原则，从习作的命题、选材、习作的方式、方法，及批改形式入手进行研究，使作文教学从整体进行改革。
三、课题研究的内容
1、课题研究的重点：
实践活动与作文教学的关系。
实践活动与小学作文教学整合的有效途径。
实践活动与小学作文教学整合的方式、方法。
实践活动与小学作文教学整合的表现形式。
实践活动与小学作文教学整合的评价策略。
实践活动与小学作文教学整合的教学模式。
2、课题研究难点：
实践活动与小学作文教学整合的有效途径。
实践活动与小学作文教学整合的方式、方法。
实践活动与小学作文教学整合的表现形式。
实践活动与小学作文教学整合的评价策略。
实践活动与小学作文教学整合的教学模式。
四、实验目的
本实验课题以教育部新颁布的《语文课程标准》为依据，以培养具备良好的人文素养和科学素养、具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力的现代社会的新型人才为目的，从语文习作课的课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面，进行作文教学的全面改革和创新。
五、实验措施
（一）训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放。
1、思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。以培养学生习作兴趣，培养学生习作自信心为主，从习作命题、选材、习作方式、方法及评改、评价入手，摸索“小学作文教学与实践活动整合”作文教学的模式。
2、内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。
（1）、命题求“宽”
习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。
（2）、选材求“广”
充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作能力。
①开展读书、读报活动，并记好读书笔记。
各年级充分利用好《小学生必读》《快乐作文》《小学生导刊》等刊物，认真上好读书课。同时，广泛阅读课外读物，一——六年级学生，每天要求记一篇读书笔记或摘抄，使学生在广泛阅读中学会积累，学会习作，并积极向各刊物投稿，鼓励学生大胆奇思妙想，创作一些开放性、想象性习作。
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，“综合实践活动与小学作文教学的整合”课题