学生通过观察与思维实践活动，最大限度地调动学生写作的能动性，培养学生形成典型表象技能，把丰富多彩的日常生活转化为写作材料，描述他们的所见所闻，表达他们的真情实感，老老实实地进行有针对性的序列化训练，扎扎实实地夯牢学生运用语言文字的基本功，让纷繁的网络教学资源通道进入科学化、整体化的轨道。在我们的网络教程设计中，比较明确地规定了各阶段的训练目标，设计了具体的单元训练教程。我们不排斥统编教材的作文训练，但常常进行适度的调整，从而形成立体化的训练模式，力求实现从放到收，先易后难，由低级到高级地让学生的语言表达水平螺旋式发展，并以智力发展水平为准绳，顺乎儿童的习作心理和学习规律。长期以往的训练，不但改变学生言之无物与言之无法的学习状态，而且使他们的精神生活日益丰富，有大量积累而产生“倾吐”的需要，“情动而辞发”，主客体和谐地统一，形成良性循环，提高了学生“自能作文”的能力。
（3）在网络环境下的“活动型”作文教学。年级部网上课余活动创新展示——如果问“学生什么时候最开心？”一定是课间或活动课的时候，因为那段时间属于他们，在这段时间里，他们尽情挥洒自己的自由，可以玩心爱的玩具，可以与知心朋友畅谈，可以做自己喜爱的游戏，可以唱儿歌、猜谜语、讲故事……那时他们的心在飞扬，情在激荡。学校集体活动网上报道——在教学过程中，我们结合学校的发展变化，开展了“我心中的新校区”、“郑梦九先生来我校”、“喜迎韩国学生”等系列活动，热情讴歌学校近年来的快速发展；结合家乡的发展，围绕“老”字开展了“走近老城区、采访老英雄、收集老故事、了解老字号”等系列活动，了解家乡变迁，激发学生爱家乡、建家乡的豪情；结合国内外发生的重大事件，我们先后围绕“‘神五’飞天”开展了“走近‘神五’，做自豪的炎黄子孙”，围绕伊拉克战争开展“和平，我们永远的期待”，围绕印度洋地区发生的海啸开展了“爱心无国界”等主题活动……活动中，学生激扬文字，畅叙理想，共享欢乐，他们的习作被烙上时代的印记；活动中，学生的心与学校、家乡、世界贴得更近了，他们的心灵与时代的脉搏在一起“跳动”。
（4）在网络环境下的“想象作文”教学。意在通过网络想象教程的指导，使低年级学生也能享受到网上写话的乐趣，训练其创造性思维，培养良好的思维品质和创新的兴趣，具备初步的写作能力，为今后写好作文奠定基础。——科学地设计网上训练教程，发挥童话、神话富有幻想、浪漫强烈而又风趣、幽默的特点，开发儿童的思维空间。——创造网上合作时机，可以在网络环境下的大班授课，也可以远程的个别学习，网络的交互使学生与外界紧密合作，分段提高合作要求。——合理安排网上训练程序。“听听、说说、写写、想想、读读、议议、改改、评评”，根据每一单元的不同要求各有侧重，因人而异，贵在兴趣的激发。——综合开发学生思维空间。创造一切可能的机会，把握每一个闪光的契机，各科教师全面渗透创新理念，鼓励学生大胆想想，启迪心智，开发全脑。
（5）在网络环境下的作文教学评价研究。用叶老的话说，“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其改，即功夫同于虚掷。”如何改变这种“高耗低效”的现状呢？我们做了一些有益的尝试。——评价标准的多元化。软化“班级标准”，不以班级尖子学生的作文作为参照，强化“自我标准”，倡导“绿色评价”、“希冀性”的评价、“夸张型”的评价。——评价符号的多元化。在网络上下载大量夸张的语言、新奇的图案、精致的实物来满足学生情感的需求，体现评价符号的人性化、个性化、多样化。——评价的互动性。在网络环境下，我们尝试着构筑“学生评价、家长评价、教师评价、总结评价”相结合的多层次立体式评价体系，并加强网上作文评价的“岗前培训”，让学生明其要求，明其方法。对于优秀的范文，教师还在网上文学社的专栏里发表专帖。——评语导航、榜样导航。在学生网络作文的评价过程中，教师的语言评价相当重要，既要让学生从中读出不足，又要能激发学生新的写作欲望，还树立了一批“小老师”为大家作写作经验汇报的（当然这个经验也是经过教师指导提炼过的）。
四、研究策略
1．创建本课题网站——四季青语文网（原：雷老师作文网）。“雷老师作文网”创建于2002年秋学期，精心策划了“点评推荐”、“导读风向标”、“读书电台”“最新学生作品”、“我要投稿”、“作文辅导”、“写作知识”等几大板块，取得了相当好的网络教学与研究效果以及社会效益，为该网站的更新奠定了良好的研究基础和运行基础。2004年秋学期，随着本课题研究的深入，网站改版势在必行。更新的主要意旨是：以本课题网站为品牌，以本课题以及子课题的研究与实践为突破口，抓住“读”与“写”两条主线，全面推动我校的语文教学的整体改革与创新向纵深发展。板块调整主要包括以下几个方面：（1）课题乐园：包括课题动态、课案设计、课题文章、课题
龙、课题链接五个子板块。（2）写作大观园：包括佳作欣赏、病文解剖两个子板块，下设写人、记事、写景、状物、想象作文等子条目。（3）阅读风景线：包括课内阅读（虚拟课堂、课本二环线）与课外阅读（“小书虫读书俱乐部”及其各年级分部）两个子板块。（4）教学论坛：包括集体备课、教学周记和自由讨论等子板块。（5）在线辅导：包括语文课内学习和课外学习两个子板块。2005年，增开“作文竞赛”、“子课题工作室”等栏目，加大了网上集体备课、优秀工作室、优秀网迷的过程评估。我校的“德育网”、“希望体育网”“仓老师小数网”也基于类似的认识，或早或迟发展起来的。
2．举办一年一度的课题网络作文大赛。我校首届网络作文大赛历时两个半月，自开赛伊始，便赢得了全校师生及广大家长的普遍关注和热情支持。据统计，大赛共吸引了四千多名学生参与，在网络上发表作文六千多篇，校园网的日点击率均在一千次以上。特别值得一提的是，本次网络作文大赛作品不仅数量多，而且质量也非常高，参赛学生均能将自己珍藏的或者新创作的优秀作品奉献出来与大家共同分享。尽管目前孩子们的文笔尚显稚嫩，但也显示出了他们对生活的独特理解，对美好未来的向往。2005年6月26日上午，我校“起亚演播厅”隆重举行首届学生网络作文大赛颁奖典礼，来自学校南北校区的学生、家长及教师代表二百余人参加了颁奖大会。颁奖会上，获得大赛一等奖的学生代表及家长、评委老师代表分别发了言，张斌校长也作了热情洋溢的讲话，他对本次大赛的组织工作给予了充分肯定，并勉励全校师生以本次大赛的成功举行为契机，不断探索和构建网络学习的新思路、新模式，充分挖掘学校优质网络资源的内在效能，全面提升教育质量，让全体师生在享受优质教育资源的过程中，不断进步，共同成长。
3．举办课题阶段研讨会。我们的课题组全体成员聚到了一起对该课题的研究情况作了专题研讨，分三个阶段进行。第一阶段主要为课堂教学展评。三、四、五、六年级四位老师分别在网络环境下作了互动式作文教学，有的充分利用网络优势，对学生装习作及时评点、反馈，有的把网络作为教师教、学生学的平台，从学生的内需出发，处处激趣，设计精巧，学生有不吐不快之感；有的将网络作用发挥得淋漓尽致，让学生从网络中寻找卡通形象，创编故事，设计新，形式活，学生乐学、爱写；有的利用学生对网络的兴趣，精心设计，处处设疑，时时激趣，收到较好的教学效果。这些作文观摩课充分展示了该课题的研究成果，是网络辅助作文教学的最好例证。第二阶段主要是分子课题组进行讨论，探讨展评课的成功与不足作了研讨，同时还结合本各教研组和学校作文教学的实际，交流了各自成功做法与感到困惑的地方。第三阶段进行大组专题研讨。课题组成员畅所欲言，把阶段性的学习与实践、经验与困惑纷纷作了汇报交流，气氛热烈。最后，课题组负责同志在充分肯定课题的实施情况，对阶段工作作了明确的布署，并勉励所有与会成员今后再接再厉，再为作文教学添光增彩，再结教学硕果。
4．建立子课题网上社团。随着本课题研究的深入和学生社团的实践，我们得到了一些经验。我校的丹顶鹤文学社社刊《丹顶鹤少年文学》，经过文学社社员的通力合作，电子版在校园网发布后，学生们争相进行网络阅读，效果很不错。子课题组的“杨柳青文学社”、“茉莉花文学社”、“青苹果文学社”等文学社团分别在“凤凰语文网”或学校网站建立了自己的园地，总计点击率逾万人次。学校网站的各个年级、各个班级也纷纷成立了自己的习作园地，受益的是孩子们，受益的是与学生共同成长的老师，本课题组有两位老师成为“凤凰语文网”的版主，在推动本课题研究方面颇有名气。
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