一、研究背景
1．基于“九五”课题研究的总结与反思。“九五”期间，由我具体负责的省级立项课题《小学课堂教学现代化的理论与实践研究》经过五年的辛勤探索，取得了预期的结果，培养了一大批掌握现代化教学手段的骨干教师，促进了学校的教育和教学工作。随着现代信息技术的飞速发展，反思“九五”课题的研究过程，研究中有许多值得我们去继续思考和探索的空间。在此基础上，提出这个“十五”课题，也努力使课题研究具有延续性。
2．我校信息化工程的实施为课题的生成提供了物质基础。随着现代信息技术的飞速发展，我校的电教装备也有了日新月异的发展。尤其是2003年暑期，我校新校区落成，其中信息技术专项投入近500万元人民币。建成了千兆主干、百兆桌面的校园网，学校的每一个工作场所都可以浏览英特网。配置了两个P4标配学生机房、一台阵列和四台专用服务器构成的网络中心。全体教学人员人手一台笔记本电脑。各办公室配备包含激光打印机在内的电脑办公系统。每间教室都配置成多媒体教室，一套双向闭路电视系统，建成两个数字化语音教室。身处这样一个数字化校园，我们真正感到自己的生活和教育教学方式都在迅速改变，变得更不同于传统、更快捷方便而且极富人性化。
3．作文教学历来是语文教学工作的难点和重点。孩子的作文水平是家长关注的焦点，加之教育部明确规定有条件的地区可以从三年级开设电脑课，许多家庭为了配合学校的教学都自备了电脑，如何充分利用现代教学技术，发挥学生的主观能动性，大面积提高学生的作文水平，以适应时代的需要。为此我们提出本课题旨在寻找网络教学与作文教学的最佳结合点。
考察传统思维中的作文教学，我们认为存在着两个突出的问题。一是学生的视野“窄”，二是学生的作文内容“空”。所谓“窄”，就是把课本作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学习好语文书本上的知识是最根本的任务。其实，这种将书本知识与飞速发展的现代社会以及学生丰富多彩的生活割裂的状况，使我们的作文教学仍然固守一隅，封闭在课堂上、书本上，不向学生的生活世界开放，不向信息化的社会开放。学生苍白无味的生活，必然不能充分体验和享受作文的乐趣。所谓“空”，原因是多方面的。一方面没有生活感受和语言素养的积淀，言之无物；另一方面也缺少必要的方法指导，茶壶里煮饺子——有货倒不出，言之无法，“集体失语症”带来了莫大的悲哀。
4．基于终身教育理论的学习和思考。《盐城晚报》曾大幅标题登载过这样一篇文章《一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文》，在小学阶段，很多孩子也害怕写作文，很多孩子缺少一种敏锐的感知生活、捕捉信息的意识，积极地吸收和处理新鲜信息的意识也不够，作文写得很老套，言不由衷。造成这样的局面，原因是很多的，但至少不应该将失败归咎于学生的无能。我们教师该怎样激起学生习作的内需乃至持久的兴趣最终享受作文的快乐呢？答案很肯定，是先让学校生活快乐而充实起来，学生才能在其中学会学习，为今后坚持终身学习奠定基础。
二、核心概念的解读
在本课题研究过程中，我们紧紧抓住核心概念，在实践中理解，在理解中提升，我们认为这些概念正在逐步清晰化。
1．“网络环境”与“在网络环境下”。我校处处能感受到网络与信息化建设的气息。当学生进入我校电子化图书馆，可得到信息服务和文献资源；当学生进入校园网站，可方便地进行网上查课及学习情况查询；当学生打开网上社区页面，可以得到与教师、同学交流的各种机会。但是，学生生活的网络环境不仅包括这些已被学校净化和提供的网上资源，还包括整个信息化的现代化的社会大背景。本课题所研究的作文教学就界定在已被网络拓展的学习时空下，可以是信息化的课堂上，网络教室里，也可以是课外、校外对课堂作文的延续、补充和创新。
2．“作文教学”与“互动式作文教学”。培养和提高习作能力是小学语文教学的一项重要任务。学生在阅读和听说训练中获得的知识和能力，可以在习作中得到巩固和发展，同时，习作又可以推动阅读的深入，促进听说训练的发展。习作能力的获得要比阅读和听说能力的难度更大些，因此，广大教师都十分重视写作能力的训练。但是，学生“三点一线”式的窄小的生活时空与写作所需的丰富素材之间存在矛盾，“教师出题—→学生作文”、“教师出题—→教师指导—→学生作文”这种传统的作文教学方式弊端是非常明显的。因此，我们要在“互动”这两个字上寻找科学的突破口，让网络、生活、需要、教师的指导建议多向贯通，有机融合。
所谓互动式作文教学，指教师与学生之间，教师与教师之间，学生与学生之间，对于作文写作、评改信息的双向传递，使习作者能从更多学生、更多老师那儿得到作文写作方面的帮助。利用网络进行的互动式作文教学，指的是利用网
传递信息准确、快捷的特点，使上述的互动式作文教学得以实施，并在实际操作中取得实效的作文教学形式，旨在改变学生作文都是被动的，“应命”的，是“代人立言”的，也就是说，改变先有教师施以“指令”，然后学生应“令”作文的模式，紧扣学生的现实生活，从学生的内心需要出发，在网络环境下乐意地习作，让他们感到写作能解决生活中的实际问题，网络能给他们提供展示的机会，也能帮助他们实现自己的夙愿，能激起他们创造性地完成写作的欲望。此时，作文不再是学生的一种负担，而演化成了一种“网络与生活”、“需要与指导”、“提供与展示”之间互动的乐趣。让学生享受到作文带来的乐趣，这正是我们提出“在网络环境下进行互动式作文教学研究”的目的所在。
3．“互动式作文教学”与“在网络环境下进行互动式作文教学研究”。我们逐步转变了数字化建设与应用的观念，网络为大面积提高教育教学质量服务，为全面实施素质教育服务依然是我们工作的宗旨；不断提高师生的信息素养，把终身发展的主动权交给他们，让他们在网络环境下不断探究、不断解决实际问题，成为有创意、有实践能力的新型人才，依然是我们追求的目标。我校所有的语文老师的专业发展，都必须以作文教学水平的逐步提高为抓手，都必须有一个“作文教学”——“互动式作文教学”——“在网络环境下进行互动式作文教学”这样三个层次的摸索与历练过程。我们不仅研究如何让网络影响学生学作文，而且研究如何通过网络环境下的作文教学支持语文教师的专业成长。
三、研究内容
本课题开题不久，适逢课程改革。《基础教育课程改革纲要》给我们带来了极大的鼓舞。对于课程资源的开发与利用、校本教材与培训的开展对课题的研究产生了巨大的推动作用。本课题研究的实践意义在于将网络这个现代教育技术手段的优势运用到小学作文教学，更好地解决了传统作文教学中的“高耗低效”的问题。
1．研究目标。经过一段时间的低迷与徘徊，我们将本课题定位在——在实践中摸索，在摸索中前进的层次，不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫。首先将研究目标放低设计的坡度：激发学生写作的兴趣，使网络成为小学生学习作文的新途径，促进小学语文教学现代化的发展；培养学生利用网络获取信息，增加交流，主动探索，互相合作的能力；让学生在网络上写作，体验成功的快乐，分享写作的经验，共享写作资源；利用网络进行作文教学，教师与学生、学生与学生、教师与教师，形成多层次、多角度的作文教学。
2．研究内容。（1）开发学生写作资源的研究。根据学生的年龄特点，立足生活，利用网络资源让学生与学生、教师与学生、教师与教师多角度，多层次交流，丰富学生的写作资源，让学生的作文学习更加轻松、有效。（2）利用网络，激发学生作文的持久兴趣的研究。网络快捷、丰富，学生的习作不仅得到老师的批改，还可得到学生的建议，再加之及时的反馈，使学生对写作产生浓厚的持久兴趣。（3）通过网络互动式作文教学，培养学生写作能力的研究。优化学生学习写作的条件，激发学生写作的持久兴趣，及时地交流和指导，充分发挥学生主动写作，主动阅读，主动修改的能力。（4）通过网络教程的开发，培养青年教师作文教学实践能力，强化校本培训的实效性。
3．子课题设置：
（1）在网络环境下的“生活需要型”作文教学。所谓“生活需要型”就是以“生活”或“网上世界”为写作素材，以“需要”为写作目的，并把写作过程“演化”为实现某种生活需要过程的一种生活方式。这里，“演化”是非常重要的环节，既要把作文演化为“生活”（作文是生活的重要组成部分），又要把作文演化为“需要”（作文无处不在，无处不用）。其特点是：生活性——作文所表达的内容离不开生活（现实生活与虚拟生活），但同时又把作文这种特殊的书面表达训练演绎为如同饮食起居那样不可回避的“日常生活”；隐蔽性——作文的外部表现形式是隐蔽的，因为在每一次作文教学的整个过程中教师是不提“作文”这两个字的；其次，这种训练的功能与价值也是隐蔽的，因为学生的表达技能是在一次又一次地网上探索中为某种“需要”而得到提高的；情感性——因为把整个写作实践活动都设置成是为了实现“生活中的某种需要”，所以学生在习作过程中是认真的、执著的和富有使命感的，当然也是快乐的；时代性——“生活需要式”作文虽然强调的是为“需要”而作，但实际上是对传统的“要我写”的反判，在生活的“需要”面前，被动的“要我写”就变成了主动的“我要写”。变被动学习为主动学习，变平面的纸笔式作文为立体的需要式表达，这正是时代的最强音。
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