精神、文化的底色。
6．完善课题组管理制度。本课题每学年至少安排一次优质课展示研讨。课题组全员参与，参加备课、听课、研讨、交换意见。一是课题组加强自身建设，强化研究过程的自我管理。要抓好计划的实施和反馈调节，抓好研究材料的积累和管理。要系统地收集和保存反映课题研究全过程的原始材料，包括理论学习资料，即围绕课题学习了哪些理论专著和文章；研究学习心得体会，即理论笔记；实验记录，课堂教学实践中对学生的观察、座谈等的记录，能让人从实验笔记中寻找到课题研究的轨迹，实验过程中的各种数据、表格等。二要记载课题组活动情况。课题组要定期召开全体成员会议，每位成员结合进行研究的体会，汇报阶段性研究成果，对课题的新认识等，要有课题研讨记录。三要查阅问卷调查。要有针对课题设计的学生问卷调查。最终形成一个比较完整的课题研究档案，校教导处加强档案管理，发挥课题档案的作用。
五、研究结果分析
通过本课题的实践与研究，达到预期的三个方面目标：第一是给学生提供丰富的生活素材，增加知识积累，并在网络环境下及时反馈，激发学习作文的持久兴趣，高效率地提高学生的作文水平与信息素养；第二是支持教师的网络教学活动，支撑教师的专业成长；第三是打造读写乐园，促进学校的品质和办学水平的提高。目前，我们正对这些目标进行更深层次的探讨与提升。
1．学生习作兴趣浓厚，思路开阔，阅读量加大，习作质量提高。这项课题来自教育教学实践，服务于教育教学活动，深受广大教师、家长、学生的喜爱，并得到了他们的大力支持。我们在教学实践中，总是千方百计创设真实的交流场，利用网络环境的优势，充分激发学生的表达欲，让学生在这个场里以文字为载体，去倾诉愿望，分享发现，表述需要，倾吐苦闷……用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。在作文课堂教学中，学生已形成了对习作信息进行智力加工的习惯和能力，不仅能够在本质上让学生在习作的实践活动中学会学习，而且能够在课外学习中得到了进一步的拓展和升华。例如，有的学生在网络环境下，时间到了，没有完成任务，总觉得不畅快，于是就发帖子说：“今后不但要很快进入写作状态，更得抓紧时间，制定目标，写起来更有方向，效率更高，载争先恐后的学习中更专心、更认真。”现在，学生习作的速度明显加快了，并初步形成了“自改作文”的能力，师生负担双双减轻。这项课题的成果也已经完全显性化了：两位同学出版了个人文集：一本《隐身草》，一本《星光点点》，学生大批量的精彩文章、优秀读书笔记、读书小报在社会上引起了强烈的反响。尤其是家长，提起孩子们的读书兴趣，读书成果都赞叹不已，而且在每次活动中，他们都成了我们活动的积极参与者、大力宣传者。
2．本课题研究促进了我校语文教师的专业发展。网络环境下的作文教学与传统的作文教学相比，对教师的要求更高。教师不再是传授写作知识的专家，而且是学生习作活动的发现者、启动组织者、指导者以及学生学习生活质量的引领者。与这样的角色理念相匹配，教师在作文教学中的行为，尤其是教师组织作文教学的主要行为——言语行为、信息技术操作水平，以及师生关系都发生了变化。教师放弃了“命题与言语霸权”，平面的指令由在同一平台上的立体对话、沟通、组织来取代，师生之间的关系也充分体现民主、平等和合作。通过课题研究，教师不断地对自己的作文教学进行诊断和反思，教师的理论水平、专业水平也有较大幅度的提升，他们参加全国、省市及论文、阅读教学和作文教学赛课、演讲等各项比赛均获大奖。
3．本课题研究促进了学校的品质和办学水平的提高。本课题激励了全校教师的教育资源和学校的网络资源。不仅学校的领导和教师，就是我们的学生，在作文教学系列活动中，在与兄弟学校的交流中、在与家长的沙龙中，在与专家的对话中，都为学校拥有的这样读写氛围而自豪。目前，该课题成果发挥的巨大铺垫作用，将更有效地推动了学校“十五”期间办学目标的实施，得到了广大师生与家长、同行的认可，鲜明地体现了先进的教学理念，大大提高了学校的整体教学质量，丰富了学校发展的内涵，为“十一五”课题的申报与研究提高了鲜活的原生态的实践资源和丰富经验。
六、问题和展望
在研究过程中，我们也积淀了如下思考：
1．网上操作的技能和收集、处理、加工的能力与发达地区相比尚待提高。这方面的不足往往影响了网上生生互动、师生互动、师师互动的进程：在网络环境下调动并促进学生的生活积累，增加学生语言材料的积累，增加学生指导和接受指导的机会，使学生的习作条件更加优越并且通过互动式作文教学，促进师生、生生间的思想、情感交流；缩短习作评改、反馈的周期，更好地激发并保持学生的写作热情，但是这么多的工作需要大量的时间，而学生在校的时间是额定的。
2．作文教学是一项系统的、复杂的、艰巨的工作，尽管我们迈出了可喜的一步，但
水平与能力所限，在具体的实践过程中，也时常遭遇迷茫。如：学生“三点一线”式的窄小的生活时空与写作所需的丰富素材之间存在矛盾，我们如何解决？再如：我们究竟要对小学生讲解多少写作知识与写作技巧？到底讲哪些知识与技巧？又该怎样讲？在网络环境下，在习作评价的过程中，如何培养学生自主参与的意识，提高学生评价的高效高质？我们尝试构建作文训练的整体序列，又唯恐与学生写作需要相斥，得不偿失……
美国著名教育心理学家罗吉斯认为：“教师的作用不在于教给学生什么，而是促进学生学会学习。”展望未来，我们将围绕“在网络环境下的小学生作文教学水平的提高”这个话题，加强下列因素的研究：第一是教师的教育教学理念。比如网络教学中师生关系的定位，学生情感因素的调控、个性差异的关注等等。第二，学生学习的方式。网络环境下的作文教学，学生的学习方式发生了根本的变化，学生不是接受一位老师的指导，他可以学习不同教师的作文教学方式；他也不是仅仅看到自己的作文，而是看到更多的同题作文，学会从不同特色的作文中学习别人成功的经验。第三，作文教学的评价。网络环境下的作文教学评价及时、准确、多样，这对于激发学生持久的作文兴趣无疑起到了很大的推动作用。【盐城市第一小学雷燕】
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