作出了榜样。
4、学校依法治教的意识与能力有了明显提高，私订、滥订教辅资料的现象基本绝迹。
二、课堂教学、备课喜忧参半
俗话说：家常饭最有营养。对学生来说常规课是最有营养的家常饭。我们把检查的重点放在常规课上，同时课后察看上课教师的教案，上课教师与教研组教师共同反思，目的是了解常态下的教师个人备课和集备的情况。每所学校抽两节课：一节语文、数学、英语，一节综合课，主科课先抽年级，再抽班级，综合课先抽学科，再抽年级，避免了选教师。在抽取的40位教师中有新教师、老教师，也由有教学新秀、和名不见经传的教师，他们反映了不同学校、不同层次的教师的常态下的教学水平。
常规中课通常分为四个层次：高效、有效、低效、无效或负效。这次的随堂听的常规课中有60%是有效的，课堂教学的实效性有了一定程度的提升。在这60%的课堂上可以看出老师们在课前做了充分的准备，而且一个突出的特点就是基础夯实，自然朴实。我们平时经常说要把工作抓到实处，落到实处，我想在课堂教学中同样要在实字上下工夫，不求多，不求全，但求精，但求实。一节课下来，回头看看，学生学到了什么？有什么收获？这才是最重要的。南长郝岩老师、二一九小学的张久慧、园林的齐苗、胜利的常艳春、和平的刘文鹃等老师的课实实在在，不走过场，不搞花架子，朴实有效。充分展现了常态教学条件下风格—严谨而扎实，体现了作为老师应该具有的独特风采。
在这40节课中有30%是低效的，10%是无效的，这样的比例的确令人担忧。表现在：
1、教学目标游离于课堂教学之外
教学目标不明确是课堂教学中普遍存在的问题。每节课要落实哪些目标,三个维度的目标如何整合，教师心中无数。
有的教师对课标的解读和对教材的把握出现偏颇，导致部分课堂教学目标拔高或者降低的问题。
有的教师对教材的理解、把握不够到位。
有的教师课堂教学较随意，没有掌握学科的基本特征，教学效果差。
有的老师对一节课的教学目标不能正确定位，甚至出现用整篇课文的教学目标代替一课时的教学目标现象，也就是对一节课想教给学生什么，不是很清楚。试想目标定位不准确，该做的是没有作，整节课做的都是无用功，还谈什么效果。
2、教学环节设计缺少目的性。
一节课的教学过程需要设计1个或者几个教学环节，有时我们称之为教学步骤，部分老师在设计教学环节时是为了整堂课的好看或者热闹。到底这个教学环节是为了实现什么教学目标，这个教学环节是为了教给学生什么知识或者训练什么能力，却没有考虑。例如：有的老师在课堂教学中设计了小练笔，到底小练笔是为什么而设计却不清楚；有的老师在课堂教学中安排了学生不同形式的文本朗读，到底想引导学生读到什么程度却不清楚。
3、课堂调控不理想
课堂上教学环节设计缺少目的性。
有的教师不够重视学生学习习惯的培养，特别是学生的认真倾听习惯不够好。有的班级一些学生在课堂上注意力不集中，没有融入到学习中来。对于上课不注意听讲的学生，有的教师没有采取必要的措施引导学生参与学习。有的教师不能很好地调动学生的学习积极性，激励评价还很缺乏。
4、教学手段形式化
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。可是，有的老师所采用的小组合作学习只是停留在形式上，小组长如何发挥作用，教师缺乏引导，课堂上出现一些为表演而表演，为讨论而讨论的现象。有的教师对于课堂上的弱势群体（差生）关注不够，以致出现两极分化的现象。
5、教师语言随意性大，教学板书零乱不利于学生学习。
这40节课只是管中窥豹，每个学校的2名老师只占教师授课时的几十分之一，占教师个人学期授课的百分之一，不一定能代表学校学校的整体教学水平，但是上课之后教师的反思和年组教师的评议其实是平时集备的一个缩影。
东长的李金玲老师只有2年教龄，在年组老师的帮助下进步很大，他的反思能力很强，课堂上一些失误，他意识到了自己处理的不合适，却又没有想到合适的办法，其他老师在评议的时候及时地帮他设计出补救的方案。教师善于发现问题，并有一定的解决问题的能力，这一定源于平时浓厚的教研氛围。
山南小学、湖南小学上课的都是名不见经传教师，因为集备时对教材把握的准，围绕重点难点选择有效的策略，使学生在课堂上有所得。在集体反思的时候年组教师能准确发现教学中的问题，直言不讳，并就问题展开研讨，集备的效果在课堂上体现出来。
胜利的特点是老师个人备课充分，每个人都有自己的思考，能够形成网状的交流。胜利小学一年组教师在优秀教研组的展示中他们出色的表现我想我们参加活动的教学校长一定记忆犹新。
山南小学在集备中的思考调整值得我们借鉴：他们的集备一直采用磨课的形式，以
备课的时间为周一研究教材，周四上研究课，可老师们感到周四上过研讨课，自己的课已经上过，在研讨的价值不大，显得有些滞后。这学期前一个周四研究教材在个人备课的基础上二次备课，下周一进行课例研讨。老师普遍认为这种方式实效性更强。
也听到一些教师这样反思：不能正视课堂上出现的问题，他的反思其实实在为自己辩解，有的老师没有意识到教学中的问题，自我感觉良好，而年组的老师还在用新的课程理念为他唱颂歌，说明年组的集备和集体的反思是无效的，因而课堂是无效的。
教师之间有差异，也允许老师之间有差异，但差异的范围是要保底，让学生都能吃上有营养的家常饭，上课之后在和老师交流时了解到这次抽查的40节课在课前都进行了集备，课堂上的反馈：集备没有实效，或者说是无效的
得出结论：高效的课堂源于高效的备课、无效的课堂源于无效的备课
有效课堂的唯一途径就是加强集备，那么最有效的办法就是加强集备。
建议：
1、加强个人备课。集备是在个人备课的基础上统一认识，融集体的上智，每个教师在集备之前都要有自己的思考，如果只是主讲人把自己准备的材料读一读，不能形成网状的交流，就不能成为集备。
2、领导参加备课要对备课实效性检查指导。分管的领导不但要对集备的形式进行检查，更要监督、指导集备的内容，使其具有实效性。
3、通过课堂教学检验集备是否合格。
4、开展校际间的集备研讨交流。
这次检查查看教案231本从检查的情况看老师们都能按照课时计划和进度完成任务，一少部分教师写得比较认真，二次备课有一定的价值。
大部分教师没有按要求备详案，教案欠规范，有些教师的教案教学环节、结构不清，有的重难点过于随便，把握不准，教学过程没有练习也为数不少，数学课堂没练习实在有点说不过去；个别的教案的板书过于简单，只有课题或只写“例1”其它什么都没有；有的老师虽然写得很具体，但基本上是抄教案集，没有老师自己的思考。在一所学校的5本教案中有两本教案完全一样。上课之后查看了上课教师的教案只有几个教师的教案与课堂的教学基本相符，大部分教师备课与上课脱节。
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