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《对称图形》评课稿,http://www.qpx6.com
《对称图形》是原来六年级的教学内容，课改以后前移到了三年级和四年级，根据课程标准的要求,本册教学的重点是感知对称现象，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。
哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”同时“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”作为数学教师，如何在课堂向学生传递数学的美，如何在课堂中向学生渗透和传递数学文化的丰富内涵，让他们自然地感受到数学文化的无穷魅力？我认为，老师在她的课堂教学中，给了我们一个很好的诠释。一股浓浓的文化气息弥漫在数学课堂中，引领着学生不断用心去触摸数学本质，去探寻数学的内在规律以及文化本性。不禁让人欣喜、让人感叹：数学原来可以如此美丽。
纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。具体感受有三点：
一、营造和谐气氛，成就了课堂的整体美
上课开始老师带来了学生非常喜爱的卡通动物玩具，积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，使学生纷纷自觉投入到学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步领会到轴对称图形的特点，为学生在紧跟其后的学习中通过自己的实践活动自主探究轴对称图形的特点做好了铺垫。整节课刘老师以文化的视角处理教学，以看对称——识对称——做对称——赏对称为认知线索，渗透着数学的图形美、符号美，学生的惊讶表情、成就感、优美的场景、思维的张力以及教师富有诗意的教学语言和优雅的主持人式教学风格，这一切构成数学文化浓厚的氛围，打破了以往课堂仅仅以人文内容为点缀的局限，将数学知识、学习方法与文化传承有机地结合起来，成就了课堂教学的整体美。
二、巧妙引导，自主探究，尽展数学美。
数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，刘老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。
俗话说“耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”。老师没有直接告诉孩子们什么是轴对称图形，而是让学生们自我观察，自我猜想自我尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的异常兴奋，十来分钟的时间又是折，又是画，又是剪，又是讨论，又是展示，又是讲评，俨然像一堂手工课。在这个“玩”的过程中自然而然地培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。整个教学过程中，老师始终以学生动手实践为主导，让学生在操作过程中体会“对称”的要点、“完全重合”和“不完全重合”的区别为，辨别是否是轴对称图形奠定了基础。上述的实践活动是整堂课的重点所在，既多方发展了学生的各种能力，又使学生对轴对称图形的理解从感性升华到了理性。活动后的展示，不仅培养了学生语言表达能力，还学会了相互接纳、欣赏与帮助，在互动交流中学会了批判与反思，培养了学生的自学能力。
学生们在教师所设置的这些悬疑中，从怀疑到清晰，从迷茫到独自探究、拨开迷雾，发现其中的规律和奥妙，在这一过程中不断地感受着数学文化的神奇与博大。在这一环节中，教师尽显教育智慧，尽展数学之美。
三、整合学科知识，拓展教学资源，彰显文化美
“轴对称图形”这节课虽然是数学课，但同时又与其他学科和我们丰富多彩的生活有着千丝万缕的联系。比如刘老师本课的练习中设计了一组文字“我是中国人”，师生共同品味中国文字的对称美，从而弘扬中国文化，做到知识性、技能性、思想性和艺术性溶为一体；结尾处出示了一组欣赏对称图形的图片，使学生在不知不觉中走进了数学与艺术相映成趣的境界中，让学生体验“对称”的科学和美学价值，怡然、陶然得将教学与艺术生活和谐统一，共同发展。不仅让学生们亲自感受生活中数学的美，同时还能彰显文化美。
四、及时、精炼地评价和点拨，尽显语言美
教学中老师通过精炼、精彩的语言不断地鼓励着学生、及时地点拨着学生、评价着学生，给学生以更多的思想和方法上的点拨和引领，精神和文化上的熏陶和浸润。如：“数学讲究深入思考”“你能再演示一边吗？”这样的精彩语言不时地在刘老师的课堂上自然地流淌出来。
纵观整节课，大气中兼顾细节，美丽中透着数学凝练。在刘艳老师清新、自然、洒脱的课堂上，每一个细节都见理念、见价值、见文化、见魅力，她帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断探究发现、交流感悟，努力使轴对称图形所具有的文化特性浸润于学生心间，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，感悟数学的深刻与美丽，领略人类的智慧与文明。
教学建议：
1.从教材上看，本课时应包含三层知识点，第一层次：感知对称现象。第二层次：认识轴对称图形，体会轴对称图形的基本特征。第三层次：识别已经学过的平面图形中的轴对称图形，会在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。这是教学这部分知识的重点和落脚点，通过前面知识的学习，最后达到“会识别”“能画出”的目标要求。但是从整节课来看教师没有完成并忽略了这一教学任务，这样对学生后继学习将带来困难。
2.教师语言表述要准确。在这部分知识中隐含有四个概念：对称、轴对称图形、轴对称和对称轴。在课堂上老师和学生都多次出现了口误，比如“天安门是对称图形”、“这个三角形也是轴对称的”等。这里有必要提醒一下，“轴对称图形”和“轴对称”是两个不同的概念，前者是反映一个图形的特征，后者是反映两个图形之间的关系。我们可以说某座建筑物或某件生活用品是对称的，不能说某座建筑物或某件生活用品是轴对称图形；可以说某一个图形（如等腰三角形）是轴对称图形，不要说这个图形（如等腰三角形）是轴对称的；可以说圆的任意一条直径所在的直线都是这个圆的对称轴，不能说圆的任意一条直径都是这个圆的对称轴。
由此想到，三年级的学生是首次接触和学习轴对称图形这部分知识，孩子们要认识轴对称图形并能初步判别，但是对于教师而言决不能只是了解，而是要能用准确语言辨别其隐含的四个概念：对称、轴对称图形、轴对称和对称轴。俗话说得好“教给孩子一碗水，我们必须有一桶水”才行呀。
总之，课堂因生成而精彩，因缺憾而美丽。今天刘老师的课堂虽然也有一些缺憾，但并不影响这堂课整体的美，因为教学永远是一种缺憾的艺术。我们每个人都是在不断追随完善、不断在生成的缺憾中逐渐走向成熟，走近完美的。
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