《年 月 日》教后反思

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　　《年月日》教后反思
　　一让学生的学习始于问题，经历探究，终于建构
　　教学的最大浪费是无视学生已有的生活经历和知识经验。放手让讲讲“关于年月日已经知道些什么”，充分挖掘学生身上的课程资源，形成一个关于“年。月。日。”的知识情况，在不经意间为引发学生的疑惑作了铺垫。紧接着，抛出问题“你还有什么疑问，”学生的思路便从“是多少切换为“为什么”，隐藏在现实背后的疑问正是推动教学进程的内驱力。
　　二：密切与现实的联系，提升性的经验。
　　一张原本近乎空白的表格。犹如书画作品的“留白”，为学生认识结构的进一步生成创设了一个灵动的空间。是学生不断归纳，分析，判断，演绎的理想平台。将表格逐步完善的过程，正是学生不断观察思考的过程，也是学生的认知结构不断建构的过程。大小月的特殊安排是学生心中挥之不去的一个大大的“？”。回溯历史，既解疑释惑，又丰富和拓宽了学生的视野，使数学学习渗透着浓浓的数学文化。
　　，《年 月 日》教后反思