1．这个实践活动可以用1课时进行教学。
2．教学时，可以参考教材上的活动顺序，先由老师示范游戏，然后让学生自主活动。也可以由教师提出一个问题“同时掷两个骰子，得到的两个数的和有哪些，哪些和出现的可能性大，哪些和出现的可能性小？”放手让学生去探索。可以启发学生先采用实验的方法试一试，再用“组合”的知识来验证。还可以用讲故事来揭穿骗术的方式开始：社会上经常有这样一些赌博游戏，拿两个骰子，掷一次，看掷出的点数，如果是5、6、7、8、9，就算庄家赢，否则就是别人赢，结果往往是庄家赢得多。实际上这只是一个小小的骗术，只要有一点数学知识，就能揭开这个骗局了，然后引导学生去探索其中的奥秘。总之，可以根据班里的实际情况，选择适当的方式开展游戏。
3．活动过程中，要让学生充分经历猜想、实验、验证的过程。要让学生先通过有限次的实验，对结果有一个初步的猜想，然后通过相对严密的“数学化”的过程，自己得出正确的结论。例如，让学生思考掷出的和有多少种可能性之前，可以先让学生掷一掷，看看能掷出哪些和，然后，引导学生利用“组合”的知识，说说可能得到哪些和，为什么不可能是1和13。当学生通过统计有限次数的实验结果（条形统计图），看到掷出的和在2至12的中间位置的可能性比较大，而在两端的可能性比较小时，教师就要引导学生从“组合”的角度去思考原因，使学生理解这种结果的出现不是一种偶然现象，而是由各种组合的多少决定的。学生利用“组合”知识来验证实验结果时，也可以采用不同的方式来进行。例如，可以列出以下表格：
骰子1
1
1
2
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
4
5
骰子2
1
2
1
3
2
1
4
3
2
1
5
4
3
2
1
和
2
3
4
5
6
骰子1
1
2
3
4
5
6
2
3
4
5
6
3
4
5
6
骰子2
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
6
5
4
3
和
7
8
9
骰子1
4
5
6
5
6
6
骰子2
6
5
4
6
5
6
和
10
11
12
上表中列出了所有的可能性，从表中可以直观地看出掷出的和是5、6、7、8、9的次数相对较多，而和是2、3、4、10、11、12的次数较少。这就是为什么老师只选择了五个数但赢的机会更多的原因。教师也可以进一步启发学生采用更简便、更直观的方式来呈现以上结果（如下页表）。
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这样，学生通过动手实践、自主探索，对“可能性”的理解不仅仅停留在有限次实验的结果上，而达到了一个更高的水平。
，《 实践活动：掷一掷》教学建议教学指导 更新
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