2、在实施科技教育的过程中，我们采取多种方法帮助家长和教师更新观念。如：我们聘请本地的农、副公司、开发公司的经理、工农业技术人员作为我园的科技顾问，为家长和教师介绍什么是科技教育及几年来无县运用科技种植、科技饲养等所取得的丰硕成果，体验到科技教育的重要性；组织教师、家长参观本县的自然风光、耕地菜地、工业园区、大棚科技、高效农业示范园、中药种植基地、科学养殖厂、垃圾场等，使他们支持和参与幼儿科技教育的积极性。一年来，在我们的努力下，我园教师和家长的科技观念、思想认识水平都有了很大提高。
3、更新
教师、家长对幼儿的看法。长期以来，农村幼教一直重复“我说你听，我教你学，我讲你做，我扶你走”的老路，主客体位置总是有意无意被颠倒。在我园半年来的科技教育实践中，我们采取种种行之有效的方法，帮助家长、教师扭转更新观念，使他们逐步认识到了幼儿不是教育的奴隶。在科技教育活动中，教师已初步做到了“六大解放”，形成了“幼儿为主，教师为辅”、“尝试在前，指导在后”、“活动在前，讨论在后”、“操作在前，结论在后”的科技活动新局面，教师的角色转变为教育的指导者、推动者、合作者、传递者，“师生互动”的双向教育关系转变为“师与生、生与生、生与生互动”的全方位立体式教育关系，
另外，以前由于认识不到幼儿的主体地位，再加上教育的盲目性，幼儿在束缚、管制之下变得行为萎缩、思想僵化、求知欲不强、呆板沉闷、创造力、想象力不丰富。如今，我园科技教育开放性的动态教学，使幼儿从传统教育的禁锢中解放了出来，幼儿逐步做到了放任自己的思想、张扬自己的个性，自由地选择活动的内容、方法和伙伴；做到了充分展示自我，自由想象、自由操作、自由创造；做到了自觉发现问题，提出问题，自己尝试探索、研究；幼儿真正成为主导教育过程的独立、自主、自由的人。
其次，良好的环境能激发幼儿内在的创造冲动和活动欲望，促使幼儿在生动活泼的活动中得到发展。因此，在幼儿科技活动中，必须为
幼儿创设良好的科技活动环境。环境的创设包括以下几个方面：
1、自然环境是农村幼儿园实施科技教育的优势所在
陈鹤琴先生说过：“‘幼稚园’这一名词的意思是一个花园，让孩子在里面自由活动，随意游玩，吸收新鲜空气，享受天然美景，不是让孩子聚集在一间教室里。到了野外的地方，教师可以随意施教，看见什么就教什么，像这样的户外的教学比起教室内的生活来，不知要强多少倍。”自然是最吸引幼儿的神秘乐园，是幼儿最乐于亲近、玩耍的地方。在山区，大自然无所不在、触手可及，幼儿的新奇感能得到充分满足和调动，自由感能得到尽情释放，种种有趣、新鲜的事物最能使幼儿目不暇接、流连忘返，是对幼儿进行教育的最佳场所。因此，幼儿科技教育这一与人生活、劳动结合紧密的教育学科，更应该充分利用自然进行教育。
2、心理环境是进行科学启蒙教育的重要前提
进行科学探索活动时，只有为幼儿提供一个使他们感到无压力、安全的、可信任的、自由的环境，幼儿才能无拘束地提出问题，大胆表达自己的需要和观点，大胆尝试，这就说明了心理环境的重要性。在科学教育过程中，教师的工作热情、工作态度、精神风貌、言谈举止、衣着打扮都潜移默化地影响着幼儿，教师要热爱幼儿、尊重幼儿，把他作为一个有需要、有尊严、有思想、独立自主的、不断变化发展的人来看待。对幼儿要和蔼可亲，以保护和调动他们的主动性、独立性、创造性为主要目标，要解放他们的头、脑、口、手、脚，不要提出过高打求或太多的禁令。同时，应注意给幼儿充分操作探索的时间，不要随意打扰、中断他们的思维，不要急于直接告诉答案，要把握好帮助的时机、方法和程度，适时给予提示、引导。如：在我园的一次外出
活动中，看到路边的红薯叶，幼儿不知是什么就问老师，教师知道答案却不回答，让幼儿自己判断，幼儿上部分说是豆角叶，一部分说是红薯顺争论起来，最后教师从旁边找来豆角叶，让幼儿比较、观察，最终幼儿确认是红薯叶。这种“先放手再引导”的方法，为幼儿创设了自由的心理环境，充分调动了幼儿的学习积极性。
3、社会环境的影响也不容忽视
社会环境包括家庭和幼儿园的环境。家庭中的电灯、玩具以及电视、电话都能对幼儿产生影响，利用
www.qpx6.com电视、音像、图书等科技传媒对幼儿进行科技教育，也是一种行之有效的途径。在我园，教师在活动室内设立了“动物角”、“科学角”、“自然角”、“实验角”。在动物角饲养了兔子、金鱼、小乌龟等动物，让幼儿经常观察，从而了解动物的生活习性，知道了金鱼睡觉为什么不闭上眼睛，乌龟冬天不吃东西为什么不会饿死等知识。在科学角，备有放大镜、铁片、磁铁、塑料棒、木棒等用具，供幼儿随时观察和摆弄，利于他们随意进行小制作、小实验。自然角里，我们根据不同的季节，结合山区的自然环境，确定主题、准备材料，让幼儿在自然角了解自然。如春季举行了花展、插柳枝，饲养春蚕、小蝌蚪；夏季开展了小果品尝会；秋季开展了“小落叶找妈妈”、“有趣的落叶”等活动。在实验角里，让孩子们玩“会变的颜色”、“奇怪的光”等游戏。在大一班的墙上有一个“小小气象站”，在这里幼儿用文字、图画和数字记录着每日的天气情况。他们不仅学会了从手机上、报纸上、广播里了解天气情况并用自己的方式记录下来，还在观察中发现了各种有趣的问题。如：“风从哪里来？”“天上为什么会下雨？”“为什么有的时候天气冷有的时候天气热？”等。到了月末，看着自己的记录，孩子们又有了新的发现：“看，这个月晴天有14天，阴天有16天。”幼儿的身上蕴藏着无穷的潜能和力量，他们具有丰富的想像力、表现力和分析、观察等能力。若
教师注重为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能行到最大限度的发挥。
最后，为保证科技之轮畅通无阻，必须找到切实可行的有效途径，以此来做导航。实施过程中，我们通过实践、验证、再实践、再验证的反复的过程，遵循以下原则，组织了不同形式的参观、劳动、游玩、种植、栽培、饲养、防治、游戏、小实验、小制作等活动，对幼儿进行了初步的科学启蒙。
1、生活化原则
幼儿心理学告诉我们，幼儿的认识是与具体状况结为一体的，这种认知特点，决定了对幼儿实施科技教育必须坚持生活化原则，即通过一些幼儿看得见、摸得着、能直接感知的材料进行教育。那么，教育者如何去挖掘这方面的教育资源呢？关键是要做有心人。教师不能奉行“拿来主义”，照搬照抄现成教材教参，或从自己已有的经验出发选材，不考虑内容是否符合幼儿的实际生活体验，是否符合幼儿的认知特点。我们认为，凡是幼儿能见到，可触摸、易理解的东西，都可作为幼儿学习的内容。如幼儿天生喜欢动物，无论是飞鸟、游鱼，还是地上爬的动物，都是他们感兴趣的。教育者应利用幼儿的这一兴趣特征，向幼儿讲解科技方面的知识，让他们初步体会到生物与环境的关系，认识到环境对生物的重要性，掌握与生活紧密相关的科学知识。
2、自然化原则
幼儿有天生的亲近自然、乐于在自然中玩耍的欲望，因此，在幼儿科技教育活动中，我们充分利用自然进行教育，利用“新鲜的空气”、“青青的竹林”、“宝贵的土壤”、“珍贵的淡水”、“蚯蚓”、“蜗牛”等自然环境中的教育内容，让幼儿
直接到自然界中去观察、探索、寻找答案；带领幼儿参与成人的种植、收获等活动，如春天组织幼儿参观农民播种、育苗，夏天让幼儿参与除草，秋天让幼儿和成人一起分享丰收的喜悦。一年来的实践证明，在自然环境中对幼儿进行教育，是锻炼幼儿感官，激发学习兴趣和求知欲，发展创造力、想象力最好的方法。
3、本土化原则
本地资源取之不尽用之不竭，利用身边的、幼儿熟悉的事物作为幼儿学习的内容更易于幼儿接受。例如，随处可见的小石子，石块是幼儿最好的玩具，可以作为幼儿的教具，更可以成为幼儿探索大自然奥秘的导火索；四季分明的季节特征为幼儿提供了了解季节变化的真实环境。我且的工业园区、高效农业示范园、特色农业种植基地、渔业养殖、中草药种植加工等县域特色产业，随处可见的耕地菜地、农田水利、山水奇石等都是进行幼儿科技教育的活教材，总之，只要用心发现、合理利用，幼儿科技教育素材无处不在。
，农村幼儿园开展科技教育的实验研究相关分类
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