国家教委1989年9月11日发布《幼儿园管理条例》至今已有15年，现在新《纲要》也发布实施了。这段时间里我国学前教育事业已经有了质的飞跃，许多地区的幼教工作者都探索出了一套适应本地区幼教工作向前发展的成功经验。但不能否认的是：在我国广大农村，幼教工作依然存在着诸多方面的问题。
首先，物质条件的简陋和所学知识范畴的落后，正如飞机加大炮和小米加步枪的对比一样，当多数城市的幼儿园的教学在讨论多媒体技术在教学中的应用的时候；当城市幼儿园的教学打破口耳相传的传统，录音机、摄像机、幻灯机、投影机和计算机已在幼儿园广泛运用的时候；当城市的幼儿园有专用的沙地、游泳池、不锈钢大型玩具、45%的绿化面积的时候；当城市幼儿园实行8：00入园，到17：00离园，有校医检查健康情况，午餐午睡，间餐统一管理的时候……我们不能不感到农村幼儿园的物质条件相对来说基本还处在较原始的社会，农村幼儿园（那不叫幼儿园园，应该叫幼儿班才对）如果能借光在当地的小学校舍中分得一席之地作为教室就算是当地领导对幼教工作的重视，就不要谈有自己独立的活动场地了；农村幼儿园设备差，有的甚至没有一点设备，如果一个班有了一个双卡录音机就已经觉得教学
条件有了莫大的改善，就不要希翼摄像机、计算机之娄属于天方夜谭中的物件。一般一个班会有一台风琴，配备有二、三个大型玩具，这都是一两年才充实完善的，农村幼儿班的孩子学习计算是用高梁杆、鹅卵石；农村幼儿班的教学用书不一定能保证开学即有一个一册。城市幼儿园一个班学生三十人左右，而农村幼儿园还有的超过六十人，城市幼儿园在提倡双语教学的时候，农村幼儿园还在沿用老教材，一成不变。有关的智力学具实验，数教育实验，合作交往能力的培养等有益于幼儿发展的科学研究虽曾贯彻到农村的幼教工作当中，但往往因这样、那样的因素而没有得以实施。农村孩子能学到的就是1——10的加减，听几个故事，唱几首歌，什么创造性培养，非智力因素的培养从不曾出现在农村幼教工作的字典中。
其次，师资力量的欠缺和素质欠缺。城镇幼儿园的师资配备是一个班二至三人（有的甚至是四个人）而农村幼儿园大部分是小学附设，多是一个教师一个班。有的教师是小学教师，同时从事小学、幼教工作，这样的师资素质还算比较好的，但是他们绝大部分精力与时间要从事小学教育教学工作，花在钻研小学教学上，就放松了对幼儿的教育、教学工作，就算他们专门从事幼教工作，也因为他们所受的师范教育与所处的小学环境，而使他们在幼教教学中偏于小学化，不切合幼儿的年龄及智力发展的特点。有少数的教师受过职高教育，能弹风琴、唱歌、跳舞，有一定的普通话口语能力，这就算农村幼儿教师中的佼佼者，但这类老师在农村教师所占比例极少，她们宁愿聘去城镇幼儿园也不愿意留在农村当幼儿老师。更多的农村
>幼儿老师是乡、村干部的亲戚、熟人，她们可能是初中甚至是小学毕业，能认几个字，唱几首歌，没有受过幼教训练，不会普通话，不会弹风琴，不会唱歌、跳舞便堂而皇之地走上了讲台，反正农村家长对她们的要求也不高，只要看着孩子不出事，只要她们还“认真”教孩子1、2、3……教1+2，只要她们整天看着孩子，就算满足了。但就算这种简单的要求也难以达到，有一个村就说他们的幼儿班老师一家全是老师，这位老师一有私事，便随意让自己的丈夫、子女去代半天课，至于迟到、早退更是家常便饭。某镇一千多名幼儿，除镇幼儿园有正式的幼教专业毕业的幼儿老师外，其余三四十名教师全是属于刚才所说的第三类教师“乡、村干部的亲戚、熟人”。师资历力量的不足令人触目惊心。我曾听过这些老师的普通话比赛，那是地地道道的“川普”。我也曾看到过她们的教案。一周计算，一周语言交替进行，还据说比原来写的教案大有进步，这些老师有的还在接受培训，但不敢想象，一学期才有的两三天培训会让她们的素质有多大的提高？她们的素质是可以想象的，有的教师沉迷于打麻将，让人帮着看管孩子；有的老师忙于照顾家庭；有的老师忙于另找挣钱的门道……相当一部分老师体罚、变相体罚幼儿，强迫幼儿听、顺从，不做老师没让做的事。就算是很认真的老师又能教给孩子一些什么呢？自己有一桶水，才能给孩子一滴水，她们本身就是一个农村家庭妇女，冠以“老师”的名号，又期望她们能给孩子什么样知识的传导、素质的熏陶？想一想，除镇上中心幼儿园的一百多名幼儿，其余八、九百幼儿受到的是怎样的的老师熏陶，接受的是怎样的教育？而我国广大农村还有多少幼儿处于同样的情况？由这种种情况看来，提高我国广大农村幼儿教师的素质水平已是刻不容缓的事。
幼儿园，因为觉得上幼儿园学不到什么，只是白白浪费钱，有的只让孩子读一年学前班，这些孩子在读书学习这条跑道上与城市孩子相比，他们的起跑线并不在同一水平位置上。其次，家长对幼儿教育视角的偏差。这类家长重视孩子的教育，但他们混淆了幼儿教育的具体含义。有的家长认为幼儿教育和小学教育一样就是学习认识很多的字，学习加减法，那么成天教孩子学这些知识的老师是好老师，每天给幼儿布置家庭作业的就是认真负责的老师。有的家长认为自己的孩子是神童，拼命的让他们学习不属于幼儿年龄阶段所能掌握的知识。这些种庄稼的农民都懂得什么时候施肥，什么时候浇水，施多少肥，浇多少水也要恰如其分，恰到好处，更不能拔苗助长，在对待孩子的学习上，却急功近利，追速度，牺牲孩子成长的需要和条件，让他们学所谓的知识，学儿童世界以外的东西；就造成了象卢梭在《爱弥儿》一书中说的情况，“造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。第三、家长的素质。这些农村家长极少数受过高中教育，大多是初中、小学文化水平，他们本身就难以对孩子有知识上的引导，而更老一辈的家长大多是文盲，读过几天扫盲班，让他们对孩子进行正确的知识影响和灌输更是不可能的事。所以，幼儿园老师的教学意图难以和家长沟通，如果对孩子讲述一个故事，让孩子回家对家长讲述并让家长记录，十有八九的孩子会说：“我爷爷、奶奶不会写字，我爸爸妈妈没空。”第四，经济问题。农村和城市的经济相差不可以道里计。城市的家长拿出大把的钱来给孩子买大量的“益智”玩具，安排孩子进行各种“智力开发”的活动，参加各种艺术训练班，忙得不亦乐乎。而农村的家长则不会愿意给孩子买一盒好的水彩笔。让买一盒“智能实验学具”都是议论纷纷，怨气冲天。在诸如此类的家长的影响中，幼儿教育的宗旨难以在农村广阔天地中得到真正的贯彻落实。
四、没有很好的利用农村的特点进行特长教育。农村本来有其得天独厚的条件，大自然的一草一木、一条虫子、一块泥土对孩子来说都具有无穷的魅力。但随着农村生活水平的提高，家长卫生意识的增强，越来越多的农家孩子成了“笼中之鸟”。孩子一从幼儿园回来，就被“关”在自己家里，他们虽然生在农村，长在农村，却很少对土地、对自然亲近。现在居然有认不清麦苗与小草，不知道花生结在树上还是长在土里的农家孩子。长此下去，这些农村孩子对土地、对自然的感情将越来越淡薄，这不会是一件好事。我在某村幼儿班的孩子中做过一次调查，结果发现，幼儿回家后，在家里看看电视，玩积木或自由流动的占90%以上，有时家长带他们去田野玩的只占10%左右，成人到田间干活时，孩子吵着要去，但家长往往不允许，这主要是担心
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