活动后要求每位教师认真写好反思记录及对
活动方案的改进意见，然后再一次组织活动，证实自己的反思和改进意见是否正确。其实，这也是老师们的探究过程。（如果老师是一个班的，幼儿分组活动；如果老师不是一个班的，分班活动。）
5、家园合作，共同探究，拓展课题研究的空间。
孩子虽在幼儿园接受教育，但其生活时间最多的的还是家庭，接触最密切、最可依赖的还是家长，而家长的言行举止对孩子潜移默化的影响力是众所周知的，把幼儿探究能力的培养与家庭教育结合起来是一条非常有益的途径，因此，我们申报了全国幼儿家庭教育‘十五’规划课题《农村幼儿园指导家长培养子女探究能力的研究》，并纳入了我们的子课题，通过资料宣传、观摩活动、座谈会、亲子探究活动、家教论文、探究摄影等活动，从多角度去指导家长对孩子探究能力的培养。
四、研究的初步成效
1、教师的
首先领导充分尊重教师，对老师们的每一个新举措给予支持，对老师们的失败给予鼓励，充分调动教师们参与课题研究积极性。特别是青年教师敢于尝试，敢于出错，再也不为孩子的出乱而烦恼，再也不为活动失败而担忧。活动中，能充分体现以幼儿为主体，教师真正成为了幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
2、形成了一定的教学模式
把各课题组的教学方式有机结合，构建了“激发兴趣——发现问题——解决问题——交流分享——获取知识”的
幼儿探究性学习活动教学模式。
3、构建了幼儿探究性学习活动的评价标准
（1）探究性学习活动教学评价表
（2）幼儿发展情况测评表
（3）幼儿活动观察记录表
4、整合多方教材，渗透探究性学习活动内容，初步构建了我们的课程特色，并且取得了一些可喜的成果。
（1）青年教师好课评比在片、市获一等奖、二等奖。
（2）活动方案设计评比在区、市获二等奖。
（3）教学案例评比在区“四优作品”评比获二等奖、三等奖。
（4）教师撰写的论文有20篇在区、市、省论文评比中获二等奖、三等奖。有三篇论文发表于《中国幼儿教育周刊》、《素质教育》杂志。
（5）幼儿在参加区、市绘画比赛获一、二、三等奖。
五、研究反思
通过一年多的课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入我们发现研究过程中存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量。
1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到探究学习方式的变革之中来，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于活动之中，使活动不流于形式。
2、以科学教育内容为主，结合地方性、季节性，统整各领域内容，进一步完善构建我们的探究学习活动课程特色。
3、进一步完善探究学习活动的评价标准，丰富评价的手段。
4、
进一步研究幼儿园整体环境的创设如何体现探究学习的课程特色。
回首这一年多的课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是幼儿园得以持续发展的强大驱动力，是彰显现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写探究学习教学特色建设的新篇章。
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