《关于农村幼儿探究性学习活动的研究与思考》
无锡市港下中心幼儿园 周国红
一、研究的背景
随着新纲要如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个孩子的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在这一背景下，我园确立了“幼儿探究性学习活动”的课题研究。这是因为：
1.顺应时代发展的需要 在知识经济竞争激烈的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。要让幼儿学会学习，就必须让幼儿做学习的主人。从幼儿开始学会学习，掌握学习方法，为终身学习奠定坚实的基础。现代的幼儿教育在不断改革，在我们农村幼儿园，教师的教育观念也有了较大的转变。但在实际工作中，教师的观念和行为不能有机地结合起来，注重教师的教，忽视幼儿的学这一现象还相当严重。改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的重要趋势之一，也是新《纲要》实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。。
2.促进幼儿发展的需要 探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程
，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。
3.促进幼儿园发展的需要 我们提出了《农村幼儿园幼儿探究性学习活动的研究》这一符合时代要求的课题，试图通过本课题的研究，树立“以人为本、以发展为本”的办学理念，改变幼儿的学习方式、更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，积极调整优化教育活动策略，构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的特色课程，进一步丰富、提升办园内涵，实现幼儿园个性化发展筑就一个新的历史平台。
二、研究的理论构思
1、以研究性学习理论、多元智能理论、建构主义理论为依据，我们把探究性学习活动理解为是一种以探究为基本特征的学习活动，幼儿探究性学习活动是一种以幼儿为中心，为幼儿创设多种途径，让幼儿在自己原有的经验和知识结构上，在教师的积极引导下，积极地从
活动中去探寻问题、发现解决问题的方法，获得新的知识和经验的学习过程。只要是孩子通过自己去调查、交流、讨论、实验、亲身经历的体验都是探究性学习。
2、开展“幼儿探究性学习活动”遵循的原则：
（1）探究性 在教师的引导下带着问题去探究、去尝试，从中体验探究活动的乐趣。
（2）自主性 活动中幼儿有充分动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，让他们在亲自感知、操作和思考的过程中激发情感，提高能力，获得知识。
（3）合作性 活动中强调让幼儿在解决问题碰到困难时寻找他人合作，可以是幼儿与幼儿、幼儿与老师、幼儿与家长，这样不仅提高了幼儿解决问题的能力，而且还增强了孩子与他人交往合作的能力。
（4）发展性 把促进幼儿发展作为活动的落脚点，综合利用各种教育资源，为他们提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，让每个孩子在原有水平上都得到发展。
（5）地方性 充分利用我们农村幼儿园特有的资源组织幼儿开展探究性学习活动，体现我们的地方特色。
三、研究的方法与措施
从本课题开始实施至今，我们围绕“科学探究活动的组织与指导”、“主题探究活动的组织与指导”、“美术探究活动的组织与指导”、“科学认读探究活
动的组织与指导”、“区域化学习探究活动的组织与指导”、“指导家长培养孩子的探究能力”进行了研究，在研究过程中主要采用行动研究法，结合采用调查法、个案法、文献研究法、经验总结法开展了一系列的研究工作。具体实施措施是：
1、完善制度，明确分工，保证课题研究的质量。
为了保证课题组正常、有序开展教育科研活动，对课题组定期活动制度进行了调整，教师根据自己的兴趣选择相应的课题，自由结合，成立课题组，明确课题组长，有年级组长协助课题组长一起组织开展活动。同时，还制定了《教育科研工作制度》、《教育科研先进个人评选条件》、《教科研奖励制度》等系列规章制度、奖惩条例，把检查、考核和评估的结果与奖金待遇挂钩，将幼儿园的教学与教育科研相结合，保证科研工作正常、有序、高速运作。
2、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。幼儿探究性学习活动是《纲要》精神的生动体现，因此，我们针对课题，在研究初期组织教师深刻学习《纲要》精神，搜集有关探究性学习活动的资料，开展多种形式的学习，邀请专家来园作专题讲座。我们还组织教师到浙江、上海、南京、苏州等地观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“幼儿探究性学习活动”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了发展观、主体观，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养孩子自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教育活动的效益。
3、以点带面，逐步推开，提高课题研究的实效。
结合我园幼儿的实际，我们先在大中小各年级选择一个班开展科学探究
活动的研究，参加研究的老师都是幼儿园的年级组长、骨干教师。通过一年实践后，开始向其他领域扩展，教师也人人参与到课题研究中来，她们之间结成老带小研究伙伴，边学习、边研究、边总结。把有关专家请到幼儿园来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。这两年，我们围绕课题研究的重点，扎实开展好每月一次课题研究展示活动、课题研究方案设计评比、青年教师好课评比、课题研究论文评比、骨干教师专题讲座、教学沙龙：我的研究反思交流、课题研究资料展示等，这些活动的有效开展，使我园的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。 www.qpx6.com
4、大胆尝试，优化活动，加快课题研究的进程。
各课题组老师根据自己制订的研究计划，大胆设计出了形式多样、内容丰富的活动方案，通过实践尝试，形成了“激发兴趣——发现问题——解决问题——交流分享——获取知识”的教学模式。如科学探究活动《果汁哪里来》活动中，教师先让幼儿品尝果汁，激发幼儿榨果汁的兴趣，然后提出问题“你们知道果汁是那里来的呢”，要求幼儿根据老师提供的材料想办法把果汁榨出来，压的压、挤的挤、切的切-----幼儿兴趣盎然地投入到了活动中，想尽一切办法把果汁榨出来，最后让幼儿边品尝自己的劳动果实，边交流自己的做法，别提有多高兴了。
又如美术探究
活动《奇思妙想——树枝造型》，在一次郊游活动找冬天的过程中，老师带孩子们走过的一条马路上，一群工人正在修剪树枝，有的孩子忍不住用小脚去钩掉落在地上的树枝，有的孩子干脆捡起树枝，高高举起来欣赏起这姿态万千的树枝来，他们议论着树枝像什么，各抒己见，争论不休，有的幼儿找老师来评判。老师仔细看了一下树枝，这树枝你说它像什么，仔细一看还真像什么。于是这位老师抓住孩子的兴趣点，设计了《奇思妙想——树枝造型》这一活动，通过先让幼儿根据树枝的原有造型进行想象，然后教师通过语言提示“虽然看上去有的象龙，有的象蛇，有的像飞机------但是光秃秃的一点不好看，你能帮它想个办法变的更加漂亮吗？”教师为幼儿提供了多种材料（线、纸、纽扣等），幼儿通过自己的探索，把光秃秃的树枝变成了漂亮的孔雀、飞机、恐龙、金鱼等，出乎教师的意料之外。
我们是农村幼儿园，这里有很多需要我们探究的内容。因此，孩子们的活动空间不再是教室、幼儿园，大自然成了孩子们的天地。今年春天，幼儿园对面马路上正好来了个养蜂人，有一位大班的老师大胆尝试，设计了一个主题探究活动《蜜蜂》，教师和幼儿一起参观养蜂场，收集有关蜜蜂的资料，了解蜜蜂的生活习性、生理特点，围绕主题开展了一系列的活动：参观养蜂场——讨论制订研究计划——布置小专栏——《快乐一家人》——《蜜蜂的舞蹈》——《蜜蜂的历史与种类》——《蜜蜂的生理》——《蜜蜂的视力》——《蜜蜂采蜜与酿蜜》。孩子们通过自己的观察、与同伴的讨论交流、亲身的体验激发了幼儿爱护蜜蜂的情感获得了有关蜜蜂的知识。
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