古诗意境，尤其是在小学教学中，并不企望自己成为空中楼阁，因为小学古诗意境可以是一种再现诗人创作的艺术境界，是小学生学习后以再度创作的宝贵实践空间。小学古诗的教学决不是纯理论的、纯理性的思维过程和研究过程。她饱含着人类活跃的生命律动，充满着童真的意蕴，小学古诗的意境教学也是一种艺术，这就是所谓的“艺术是一种表现，而不是再现”。
一、在内容概念层面
小学古诗意境的教学过程中，并不要求小学生理清诸如什么“意境为何”、“意境的定义”等抽象的概念，也不单独去指引小学生们埋头于故纸堆中，听师者条分缕析地辨别各种观点的来龙去脉，更不去要求小学生们死记硬背“古诗”。虽然不可避免地会涉及到一些传统的教学方法问题，但小学生古诗教学的角度和领域会有显现的自身规定性，不应该把教学目标定格在“接受至上”的理论层面。教学的贡献，在于它使学生们认识到只强调学习的层面是不够的，还要充分了解学习层面所带来的强烈欲望，以便使学生们体会古诗的美妙，进而创作出更精美、更符合自身的需要空间。
二、在基础理论层面
小学古诗意境教学融入了学生们的思维、心理感受、感情等领域，但是一味强调古诗意境的学习作用，就走向了极端，似乎古诗的其它方面学习倒成了不甚重要的东西。这就为“学习是上帝”、“一切都要以学习的学习都为转移了小学古诗意境学习的被动观提供了子弹”。从而为迎合和媚俗打开了大门，同时也违背了教育学的规律，并没有一切“以生为本”，这样便不能彰显小学生们的主观能动作用。事实上，小学生古诗意境教学属于实践性、应用性的学科领域。
三、属实践性、应用性的学科领域
（一）激趣导入，抛砖引玉
俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有次序地顺利进行。例如，在设计《鹅》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢小动物吗？你所见到的鹅是什么样子的？”同学们当然积极发言，各自描绘自己见到的鹅的样子。一下子，孩子的学习积极性就被调动起来了。我会趁机问道：“我国唐代著名诗人骆宾王也非常喜欢动物，同学们愿不愿意知道他是怎样描写鹅的？”在得到肯定回答后，我看到时机成熟，于是引出新课。
教师在教学的过程中，要让学生看到教师的表情，是惊喜的或是好奇的。“鹅、鹅、鹅”几个词写出了孩子们初见鹅时的异常兴奋、惊奇，流露出对鹅的无比喜爱。“曲项向天歌”，很巧妙地抓住了鹅在鸣叫时伸着长长弯弯的脖子朝向天空的形态，生动传神，教师可以用手势演示，让学生也模仿着，仿佛鹅叫的样子就活现在学生们的面前了。这个时候我们还可以引导学生大声地朗读诗句，让学生主动发现鹅的特点，进而让学生在这些意象的基础上再次描述这是一幅怎样的画面？孩子们的想象是丰富的，通过这种实践体验，他们在思维里会创造出属于自己的意境。
（二）自读自悟，合作交流
激发起学生的学习兴趣后，教师应该多鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，锻炼学生的质疑能力和解决问题能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在诗歌意境教学过程中，教师首先鼓励学生利用工具书并联系上下文查解词句，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。其次鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充，这样能使小学生们得到感性的实践。最后，教师再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。如在教学贺知章的《咏
》时，学生通过自学和集体讨论基本掌握诗歌的作者、写作背景和诗中内容后，教师再重点讲解“碧玉”、“万条”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等难以理解的词句，使学生充分享受到学习诗歌所带来的愉悦。这样，小学生们也就能够在自主学习中找到乐趣，扩大了艺术创作的空间，这正是我们诗歌意境教学的方向。
（三）反复诵读，读中悟情
我们知道诗歌原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗歌流溢着音乐的旋律。许多诗只要读一读，就美得使人流连忘返，神情激荡。小学生对诗歌的诵读更加钟情，这就为古诗意境教学提供了很好的氛围。
诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，故我们在教学过程中，坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，教师可以让学生扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。如在教学李白的《静夜思》时，我会让学生离开座位，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，深浓的思乡之情跃然其中。又如在孟浩然的《春晓》诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“少”押韵，一句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。又如李白的《早发白帝城》：“朝辞／白帝／彩云／间，千里／江陵／一日／还。两岸／猿声／啼／不住，轻舟／已过／万重／山。”古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐参差的节奏美。在这种节奏中，学生们可以轻松地领悟其情中有景，景中寓情的意境。
（四）展开想象，训练说话
在古诗教学时，我时刻注意把握教材，精心设计并组织教学培养学生的观察力、想象力，并抓好说话训练。课堂上，通过教师的创设情景激发学生的表达欲望，提高学生的口语表达和即兴发挥能力。
如在教学完《春晓》进行小结后，我又这样引导学生：“诗人看到春天景色如此美丽，便写下了描绘春天美景的佳句，同学们也根据这美丽的景色说上几句话吧。”边说边给学生出示一幅幅风景优美的春天景色图，让学生展开想象的翅膀。通过学生们的争相发挥，达到了训练他们口语表达能力的目的。
又如在教学《望庐山瀑布》时，可以先了解——唐代伟大的浪漫主义诗人李白展开想象的翅膀，夸张地描绘出一幅气势磅礴的瀑布飞流图。那么，如何让学生在学习中感受那气势的磅礴雄伟呢?学生欣赏意境、感受美景时，教师就要设法让学生联系看到过的瀑布或课文《瀑布》的特点，巧妙地进行知识的迁移与铺垫。在学生感受“瀑布挂前川”时，让他们想象真是“千丈青山衬着一道白练”的情景；在学生体会“飞流直下三千尺”时，让他们想象发出的巨大声响。好像叠叠的浪花涌上岸滩，亦如阵阵的清风吹过树林的声音；冲到潭下，溅起一缕缕的水雾，随风扬起，“如烟，如雾，如尘”像仙境一样等。学生在口述意境的时候，就会有所发挥了，把诗歌的意境用来支语言语的表达，在实际中体验诗歌的意境魅力。
（五）绘画抒怀，拓展延伸
绘画是学生喜闻乐见的形式。对于那些描写山川风貌、生活场景的古诗，我们不妨让学生想象成画面，绘制简笔画。因为小学生会凭借形象（古诗意象）而引发想象的意境。让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，在获得美感的同时，
会产生热爱祖国壮丽河山之情，感受生活之美。如杨万里的《小池》：“泉水、细流、树阴”交汇成了一幅动感的景象。教学中，可以运用简笔画的方法，引导学生理解诗意，由学生一边讨论一边勾勒自己心中的“意境”，这个过程中，学生可以充分交流自己的心得，在体会诗中有画的基础上，通过想像绘成图画。用不了多少功夫，我们就可以看到一幅幅蓬勃生机的图画了。相信在他们胸中也会禁不住涌起一股对大自然的无限热爱和赞美之情。通过这样的引导，学生们还会陶醉在美妙的意境中，艺术的空间就这样给拓宽了。
（六）比较赏析，加深认知
有些古诗虽然来自不同的诗人之手，但所要表达的情感却是相同或相近的。在教学中，我们不妨将这些内容进行重组，通过比较阅读，就能强化学生的情感体验。如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》，这两首古诗都是南宋诗人所作，反映的是相同时代背景下的社会生活情况，但是两首诗所反映的社会角度却是不一样的。《题临安邸》表现的是南宋的统治者们在南逃至临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》则表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师的情景。这两首诗正好从一正一反两个角度反映了那个时代的种种特征。因此，将这两首诗整合起来，互为表里，互相映衬，则必收到事半功倍之效果。先是紧紧扣住“遗民”、“泪”、“胡尘”引导学生想像，深切体会沦陷区老百姓的痛苦、愤怒、期盼与绝望。然后话题一转，向学生提出“那令人心凉的南宋王朝在干什么呢”？“山外青山楼外楼，暖风醺得游人醉”。这里扣住“醉”字，引导设问：在那个“山外青山楼外楼”里，你仿佛看到了什么？你又仿佛听到了什么？通过想像，一个个花天酒地、大腹便便的权贵们立刻会浮现在学生的面前。紧接着，教师即可将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片欢歌曼舞的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖边上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望收复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。由此一步步地将学生的情感引向深处，使学生忧其所忧，愤其所愤，爱其所爱，憎其所憎。学生将会在“众里寻他”的探索中，蓦然发现“新大陆”，这正是我们小学古诗意境教学实践性的过程。
总之，古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，由教学诗歌内容到再现形象，再步入表现形象，以致到创造意象，这就是一种实践性、应用性的过程。师者应当善于引导学生充分发掘诗中的美，从不同的角度去揭示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳，进而获得精神的愉悦，给学生的再创造作深厚的铺垫。[霞洞镇下中小学]
参考文献：
1、《小学语文教材知识大全》，北京教育出版社20xx年8月
2、《美学与美育》，山西人民出版社，19xx年版
3、《诗词名句鉴赏辞典》，丁炳贵，远方出版社，20xx年3月第1版
4、《在小学古诗教学中进行美育》，黄涛，中国中小学教育教学网
5、《古诗教学与审美教育》，向晓红，中国中小学教育教学网
，小学语文教学论文：小学古诗意境教学的几点思考
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