让学生伸手可摘知识果——语文教学中的因材施教_小学语文教学随笔

　　
　　一、问题的提出：
　　在语文教学中，老师可能会遇到这样的现象：设置的问题有些学生从来不举手回答，即便被点名站起来也是“不知道”、“不会”，搞得老师和被提问者尴尬许多，课堂气氛一下子紧张起来，老师的授课情绪降低、学生的注意力也分散了，最终课堂效率提不上去！在语文课堂上，讲究从多种角度去考虑问题，尤其是在“自主互助学习型”课堂的改革下，更应提倡孩子们多角度解决问题，不拘泥于一种答案。经过这两年的教学实践，我认为有一个原因导致了某些学生不愿回答问题：不论是学生的学习还是老师的授课都缺乏梯度性。即学生不了解自我的学习状况，不知道该学什么，眉毛胡子一把抓；二是老师提问时不分难易程度与学生的对应关系。
　　孔子早就提出“因材施教”的论断，苏霍姆林斯基也强调说“应该通过课堂教学发展学生的智力，让教学成为学生智力发展的手段；一个学校应该有丰富多彩的智力生活；应该根据学生的思维特点个别施教；应该保证基本技能、基本知识的掌握和知识的积极运用；应该在教学中激起学生高昂的情绪；应该充分发挥教师个人对学生的直接影响”。[1]孔子还强调在实行启发诱导的基础上，必须注意循序渐进，即：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已！[2]这些既是对语文课堂教学力求梯度性的要求，更是对课堂提问时要有梯度性的要求。因此，不分梯度地教和学，都会导致这样的后果：
　　1.部分学生注意力涣散，学生缺乏学习的主动性，课堂气氛难以活跃起来；
　　2.师生互动不起来，抹杀学生的主动性，课堂效率低下。
　　如何活跃课堂气氛，提高语文教学的课堂效率，让所有学生都能找到自己发挥才能的天地？一直以来我们提倡的分层教学，“就是教师充分考虑到学生存在的差异因素（智力发展速度不同、认知结构不同、行为习惯不同），有针对性地加强对不同类别的学生的学习习惯指导，以便使每个学生都得到最大限度的发展”。[3]我今天提出的“梯度教与学”从更深意义上来说是对分层教学的延伸和发展，具体来说，一种模式即梯度的预习——老师有梯度的备课——有梯度的师生互动，六种方法，在这里我愿与大家共同探讨。
　　二、方案的探索与实施：
　　（一）、预习、备课分梯度：
　　素质教育最根本的目的就是要把学生的天性禀赋发挥出来，而每位学生的资质又不一样，这就要求老师在备课之初首先要全面分析教材和学生，早分好问题的难易程度，并且要与学生相对应起来。针对学生预习内容的不同设置有梯度问题。老师如何提前做到心中有数呢？在每学习一堂新课前：布置预习任务。每个小组的组长将简单的基础知识分给差生完成，其他组员针对自己感兴趣的一方面，设计问题，且每人制作一张学习卡（不允许有重复的），由小组长检查并做好统计归化，上报老师，师给予检查提示。而老师以学习卡的内容为基础，将设置的问题分为低、中、高三个层次，既有基础又有升华，真正做到：会当凌绝顶，一览众山小。经过这种有效预习，学生们的主动性有了很大的提高，不会因为设置的问题难度较大而出现抄袭或不完成作业的的情况，每个人都力所能及的完成自己的任务。而老师在备课方面，设置问题也就有了依据，不会形成“满堂问”的情况。
　　（二）、检查分梯度：
　　学生们做好了预习功课，老师必须要付诸实际：检查。不检查预习内容，学习卡就像是一张废纸，没什么作用。而老师检查的力度又不宜过大，应将权力下放到组长的身上。拿出上课之后的3分钟时间，由组长提问组员自己设置

问题，回答错误者，要及时给予纠正。检查完毕，老师可以将题目与学生的理解、掌握能力挂钩，适时地抽取一两个同学进行回答，做到心中有数。通过这个步骤，是让学生们理解他们的任务得到了学生及老师的肯定，他们制作的学习卡片能够被采用，其价值得到完全体现，试问主动性怎么能不提高呢？兴趣也慢慢在培养起来。
　　（三）、课堂上灵活改变梯度：
　　学生是学习的主体，老师只是善于培养学生灵活思维的载体，在教学过程中出现的问题要有预见性，但是并不能一味强调，否则学生的学还是一潭死水，因此，适时改变梯度，可能会出现这几种情况：差生可以回答中等难度问题，中等层次的学生可以回答难度较大的问题。慢慢出现这种情况证明学生的能力是在逐层提高，应予以鼓励。当然出现这种情况，可能是一段时间后的效果，也可能是某节课上偶尔出现的状况，因此不能滥施鼓励，更不能打击学生的积极性。老师要及时抓住差生、中等生思维的闪光点，把问题的难度循序渐进地提升一个台阶。而对于优生来说，似乎没什么难的问题，其实不然，他们的成绩很不稳定，此时老师可运用比较阅读，并提出几个题目来考核优生的掌握情况。这样，所有学生的能力才能得到逐渐的锻炼与提升，课堂效率才能逐步提高！
　　（四）、布置作业的梯度性
　　作业同样要分梯度性。比如说，课外作业《快乐语文》。基础知识较差的同学可选择自己的知识薄弱题型来做（老师也可建议性的选择题型让学生做）。阅读答问的题目要求全班来做，做后还安排时间进行4人小组交流，让答问能力强的同学担任小组长，指导组内同学将问题答准确，答完整。思维拓展的题型要求中等偏上的同学先做，成绩差的同学在借鉴拓展范例后再做。如：《詹天佑》这一课的拓展题是：你还能设计出好的线路吗？思维层次浅显的同学肯定不会想出更好的设计方案，所以就让优等生先试着去设计，有好的思路在黑板上画出来，供中等偏下的同学参考，起到思维有效延伸的作用。
　　（五）、课外阅读分梯度
　　在语文学习中，讲求“得法于课内，得益于课外”。我们在课堂上所实施的一系列梯度教学，是为了更好地让学生在课外养成自己学习的好习惯，乐于学习，善于学习。其实，课堂上主要是进行语文基本知识结构和语文基本技能的训练，课外就是课内教学的延伸和发展。我在开展活动时，要求学生进行一定数量的阅读，面对不同层次的学生也要提出不同的阅读要求。我预先从书店里去寻找适合小学生读的作品，要求语文能力强的学生阅读其中的多数作品，并写出读后感；能力中等的学生，要求读完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，细细品读；能力稍弱的学生，要求阅读指定的文章，摘好词好句用到自己的文章当中，使语句更通畅。搞好阅读，读出文中之味，品出文中之情，不仅有助于培养学生的发散思维，也有利于培养学生的创造力，提高作文质量，促进语文教学
　　（六）、辅助教学方法
　　梯度教育并不是单一的运作，可以在其他方法的帮助下共同实施。例如，在课下，每个小组可以制作一个精美的书签，在书签上可以写上自己的人生格言，或者是自己喜欢的诗句，在课堂上，将自己制作好的书签赠给回答问题优胜组，这样一节课下来哪个小组积累的书签数量最多，哪个小组便是获胜的一方，对于梯度教学有着促进作用，对于现在实行的“自主互助学习型”课堂更是有着推波助澜的作用，因为大大地提高了学生学习的主动性，提高了他们的竞争意识，团队合作意识，经过这几个月的学习，我发现课堂效果有了很大的改善，学生们的学习兴趣也很浓厚。
　　以上是我总结的几种梯度教与学的方法，对我们语文老师如何有目的、分层次展开教学，有着积极的作用，可以让我们

师真正成为学习的主导，让学生成为学习的主体，而对于提高其学习兴趣，有着举足轻重的作用，让他们觉得学习原来可以这么简单。希望学生有梯度的预习——老师有梯度的备课——有梯度的师生互动，这一模式能够为我们广大教师、同学所喜爱，将课堂效率提上去，将学生们的积极性充分调动起来，让整个语文课堂生机勃勃！
　　，让学生伸手可摘知识果——语文教学中的因材施教