小学语文教学论文：有效拓展课堂教学的策略

　　
　　课堂教学的有效拓展是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。
　　小学语文教学要真正发挥叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣，学会拓展阅读，并从课外阅读中有所收获。如何适度地对文本进行有效拓展呢？
　　一、拓展时段要适宜
　　拓展性阅读是课内教材的补充延伸，教学时，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。
　　1、课前拓展性阅读。课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、与课文内容相关的知识等，以激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
　　如苏教版四年级教材中《虎门销烟》一课，记叙了18xx年6月震惊中外的虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，是一篇进行爱国教育的好教材。但故事内容远离学生生活，学生匮乏文本所需的生活体验。教学时，我们可以补充当时的时代背景，组织观看电影《鸦片战争》，了解八国联军侵华等方面的内容，加强对文本的理解，感受林则徐积极抵抗外来侵略，维护中华民族尊严的崇高品质和人格魅力。
　　2、课中拓展性阅读。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。
　　如教学《李时珍夜宿古寺》一课，为了让学生深入地感受李时珍甘于吃苦、一心为民的品质和形象，我们可用一些故事片段来拓宽学生的视野，如李时珍采药遇到坏人，为了保护药材，被推下山崖，幸好被树枝挡了一下，才没被摔死。过了好久，他才苏醒过来，第一句就问庞宪：“药材还在不在？”再如李时珍品尝草药，喝曼陀罗的汤，几乎失去了知觉。这些小故事有着深厚的人文底蕴，这正是课文需要的支撑元素，这部分资料的拓展，使教材由原本的单一变得丰富起来，有了这些小故事作背景，再来品味文中情节，学生的体验真实而强烈，人物的形象一下子高大丰满，情感丰富。
　　3、课后拓展性阅读。我们不难发现，苏教版新教材课后思考练习中多了一些“搜集资料”的要求。如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产。你知道哪些中药？说说这些中药的药效。”这些都表明，实行课程改革，要不断增强课程的资源意识。
　　“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
　　二、拓展类型要丰富
　　小学语文拓展阅读的主题是由语文阅读教材而来。我们应根据不同的文体类型和不同的学习方法设计教学，开展活动。如：情境欣赏类拓展阅读、文学欣赏类拓展阅读。
　　1、通过情境欣赏拓展阅读。就是通过收集阅读大量与课文主题相关的资料，让学生进入到主题情境中去，了解并体验某一名胜的地理环境与人文景观、历史故事及文化信息，从学生的视角形成独特的感受与观点。
　　如苏教版四年级语文教材中《九寨沟》主要介绍了九寨沟蔚为壮观的自然景色。学习后，我组织学生开展了一次虚拟网上游活动，以自己制作的专题学习网站为依托，让学生扮演导游或游客，通过对某一名胜资料的收集阅读，了解、体验那里的自然环境、人文景观、历史故事、文化

息、风俗习惯等，并说出自己的独特感受。
　　2、通过文学欣赏类拓展阅读。学生通过搜集阅读、欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，并能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
　　如学习《普罗米修斯盗火》后，阅读《希腊神话故事》就属于欣赏式拓展阅读。学生通过课堂学习了《普罗米修斯盗火》，感受到普罗米修斯盗火的英雄壮举，以及火给人类带来的巨大进步以及普罗米修斯不畏强暴、无私奉献的斗争精神。再阅读《希腊神话故事》，沟通课内外，激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣，激发学生去推开希腊神话宝库大门的意识。（作者■李青春单位：四川省大竹县幸福街小学）
　　来源：教育导报
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