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《语文课程标准》指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”促进学生有效积累不是一日之功。只要教师转变观念，以人为本，改进方法，贴近生活，就一定能丰富学生积累，提高学生综合素养。
《语文课程标准》指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此可见积累在语文教学中的重要性。随着课改的深入推进，课程标准总目标中“有较丰富的积累”的要求，已经被广大教师所接受。一段时间以来，课堂上随处可见积累的痕迹。近日，笔者听一位老师上《谈礼貌》，在引导学生理解题意以后，让学生背诵有关礼貌的成语、名言。由于学生对课文还没有深入学习，所以背出来的成语、名言之少也就可想而知了。这实际上是典型的为了积累而积累，应该引起我们的反思。
一、要在具体语境中积累
我们知道，积累是新的认知结构的重建，不是知识的机械累加。如果一味地机械记忆，不仅降低了学生积累的热情，而且容易使学生的思维钝化，不利于学习能力和综合素养的提高。因此，我们在进行积累的时候，一定要在具体语境中积累，切不可操之过急。
在平时的教学过程中，要注意让学生和文本深入对话，理解文本内容，在具体语境中适时进行积累。如在学习《去打开大自然绿色的课本》一文时，学生觉得“让明亮的眼睛，去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。用绚丽的色彩，去描绘果园的丰收，沃野的耕耘”写得很美。我及时引导学生结合实际展开想象的翅膀，进入诗人描绘的动人画面，感受“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”，想象“果园”的丰收景象和“沃野”的耕耘场面，领略大自然色彩绚丽、气象万千的美好图景。“此时，你想送给翠竹、松柏、果园、沃野哪些成语？”由于学生已经深入理解了内容，积累起来兴趣盎然，也就水到渠成了。
二、积累要形成序列化
尽管许多语文老师都非常重视学生的积累，但笔者发现，部分老师在帮助学生积累时随意性很大，没有形成序列化，没有从大语文的高度，统筹安排学生的积累。
笔者在引导学生积累的过程中，注意帮助学生对积累的内容进行梳理归类，系统化，便于比较、辨别、理解、记忆。如成语分为对偶成语、典故成语、寓言成语、方位成语、含有动物的成语、表示“说”的成语、学习类成语、品质类成语、AABB式成语、ABCC式成语、近义成语、反义成语等类别；名言分为人生、抱负、爱国、品德、学习、幸福等类别；古诗文分为描写山水、风雨、花草、动物的，表现思乡、友情、惜时的，描写四季景色及边塞风光的等类别。由于进行了恰当的归类，学生积累起来就容易多了。
同时，还可根据学生的年级特点，结合教材内容安排，明确阶段性的积累重点，注意前后呼应、衔接，避免无序化。如五年级（上册）“园丁之歌”单元重点积累赞美老师的名言、诗句；“走进名著”单元重点积累和《水浒传》有关的成语、故事；五年级（下册）“春光无限”单元重点积累描写春天的成语、诗句；“有志竟成”单元重点积累意志坚强的成语、名言。这样安排，既注意与课文内容的紧密联系，又考虑积累的整体安排，提高了积累的效率。
三、要引导学生运用积累
积累的目的在于运用。如果光积累不巩固运用，学生很快就会忘光。因此，我们在平时的教学实践中，要千方百计地创设各种情境，尝试让学生用积累。
联系课文内容用积累。在平时的教学实践中，我非常注意结合课文内容，让学生在课文创设的情境中运用积累。
如学习《黄鹤楼送别》一文，在烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，李白和孟浩然在分别的时候都说了些什么，要求学生用上表现友情的诗句。《师恩难忘》要求学生对着老师的画像说几句尊敬老师或师恩难忘的名言。学生刚学了课文，还沉浸在课文的氛围中，可谓处于“愤悱”的状态，此时要求他们说几句名言诗句，他们会把自己学过、了解的知识搜索一遍，达到巩固运用的目的。
再现生活场景用积累。在平时的教学实践中，我还有意识地再现生活场景，让学生在生活中用积累。如上海成功举办世博会，全国人民的心情都十分高兴，你想用哪些成语表达自己的心情；某书店要在醒目的地方挂一个条幅，请你选一句合适的格言；同桌经常打游戏机，你想用哪些名言来劝他；好朋友要转学，你想对他说些什么（用积累的名言警句）。这些场景来源于生活，离学生很近，容易引起学生共鸣，也就把积累落到实处。
当然，促进学生有效积累不是一日之功。只要我们转变观念，以人为本，改进方法，贴近生活，就一定能丰富学生积累，提高学生综合素养。
作者：刘吉才、张雁
单位：江苏省高邮实验小学）
来源：教育导报
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