小学低年级学生口语交际能力培养——爱生学校学生社会能力培养

　　
　　爱生学校理念里有一点：“学校要培养儿童合作和积极学习的态度，培养学生的社会生活能力”。根据现代信息社会的发展，社会人才的交际能力显得非常的重要，而口语交际能力的培养应从娃娃抓起，口语交际能力也是小学低年级学生的一种重要的能力，课程改革实验教材应时代发展的需要，安排的口语交际教学内容，就是培养学生口语交际能力的很好的载体。对于新课程标准下的一、二、年级语文实验教材中的口语交际教材的教学，低年级孩子口语交际能力的培养，我在教学实践和探索中有如下几点认识和体会：
　　一、根据口语交际的特点进行导学，这是培养口语交际能力的基础。
　　口语交际，顾名思义，任何一个口语交际内容都体现口语性和交际性。知道教材的口语性就启示我们在教学设计中要特别注意口语交际具有随意性、灵活性、情景性，恰当地引导学生在特定的情景中进行自主口头语表达。让孩子有自主的口语表达欲望，养成自觉的表达习惯。如人教版实验教材一年级（下）《该怎么办》，就让孩子自己扮作情景中的老爷爷和书中的哪个小孩，自己说角色可能说的话。孩子就像在现实情景中一样进行自然、自由的口头语对话交流，学生能根据情节流畅表达，促进孩子口头语言的发展。交际性是口语交际教材的又一大特点，它不同于往日的说话教材，它都设计了具体情景，让孩子在模拟现实的情景中互动交流、产生与他人的交际。这种情景交际，对现实生活具有直接指导意义，它是交际双方双向互动过程，是听觉、视觉、感情，记忆，思维、表达、评价、创造、勇气、心理素质等多方面因素的动态实验过程，所以这给我们的教学设计几点启示：（1）教学时不必过多传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通放在首位；（2）要多实践，引导孩子在模拟情景中学习探索，更要鼓励孩子在现实生活中去实践活动。因为只有广泛的社会生活实景才能真正提高孩子交际能力，光靠纸上谈兵和课上练兵是不行的，课堂教学的情景模拟和练习，只能给孩子一些交际的必要的基本常识。（3）在教学中要注意体态语对信息传递的促进作用。让孩子在语言交流时加上适当的体态语言和丰富的表情，帮助自己表达意思。（4）鼓励孩子大胆交际，培养良好的交际心理素质。有的孩子在交际中胆子很小，表现出声音小，发抖、不敢说，面红耳赤等现象。良好的心理素质是交际成功的关键。教师通过交际教材设计的情节，让孩子在全班同学面前从敢说话到会说话，以至善说话。
　　二、教学时根据交际教材内容的类别特征设计训练，逐步有计划地培养孩子口语交际能力。
　　低年级口语交际教材总的来看有两类，一类式对话式，即两个或两个以上的角色进行交谈，如《借东西》的情景，这种内容学生交际目的性强，说话也很容易，情节跟孩子的生活很贴近，训练时多采用表演形式，让孩子自由选择合作伙伴，学生的表达愿望和热情热情很高，教师要利用这一点教育契机，多关注孩子的表达愿望，要指导孩子关注交际对方的反应，根据对方的意思作出良好的表达反应，双方交流要通畅、恰当、和谐。另一类是独白式，如《续讲故事》，这种口语交流内容，相对单一一些。表达者也自由些，这种交际学生容易只管自己说，不管与他人的互动。但这种口语表达需要一个人站起来说话，很需要勇气，是培养孩子良好的心理素质的好契机，这种内容的训练，教师要尽力去鼓励孩子，给他们充足的勇气，敢于表达，同时要给孩子增加体态训练，尽量让孩子在听者产生感情共鸣时点头，微笑，或者是做一两个手势，增强口语表达效果和吸引力。在孩子在说完以后要组织听众多评价、评议，对胆量、音量、语言流畅、表情、想象等方

进行细致的评价，从而提高交际的水平和增强孩子交际的勇气。
　　三、在培养孩子口语交际能力时教师的教学要把握好五点：
　　一堂口语交际课，学生是否受益，教师的教学设计很重要，在日常教学中，我觉得要做好四个关键：
　　1、要能激发学生的口语表达的激情
　　口语交际的过程，是感情交流的过程，上课时首先要激起学生的交际表达情感，使他们想说，愿意交流。特别是刚上课，就要创设良好的氛围，告诉孩子爱说，敢说比会说，说好更重要。不要给太多的说话苛刻要求，更不能打击其说话积极性，给孩子树立口语交际的自信，这一点很重要，让孩子无拘无束，兴致盎然，充满了说话激情。
　　2、教师恰当的示范，潜移默化的帮助孩子培养良好的口语表达习惯。
　　口语交际中的表达用语，孩子不是死记硬背的，多数是通过模仿学来的，孩子在日常生活经验少、知识少、尤其是一年级刚入学的孩子，他们有很强的模仿心理需求，其中特别是文明礼貌用语和表达自己心意的词语的选用，所以教学前教师充分准备，要在恰当的时候和蔼可亲地做优美的示范，让低年级孩子在观察示范后再根据自己的意思进行表达，否则孩子难以启口。
　　3、及时正确鼓励性的评价孩子的表达，激励孩子养成善于表达的好习惯。
　　孩子口语交际水的提高，及时正确鼓励性的评价是催化剂。评价要及时，当一个或一组孩子交际完时，要让听众孩子来评价刚才的表达，让孩子互评，这样孩子在评价他人的同时，自己也知道了要注意什么，同时自己也在提高。被评价孩子得到认同和纠正。评价时要注意引导孩子多谈优点，缺点要变成“建议、希望”。最后教师来综合鼓励性地评价。评价的内容和方式教师要加以指点。
　　4、及时运用与现实或情景，培养交际实际能力。
　　在课堂模拟情景交际完以后，教师要亲自把孩子带到生活实际中去实践，（尽可能多），有的教师从来都来走出这一步，如《购物》让孩子都到商场去实际交际，这才能真正培养能力。教师可以联系家长配合，让家长给孩子创造交际机会，这是最有效，面最大的方式。教师更重要的是鼓励孩子自觉主动地在平时社会实践中去交际，抓住每一个可以交际的机会，运用口语交际，培养实际交际能力。
　　5、口语能力培养跟口头作文教学有机的结合起来
　　把孩子的口语交际的教学和口头作文的教学容在一起，让其既是口语交际，又是一场很好的口头作问教学。能说出来就能写出来，把自己说的用笔记下来，就是一篇好文章。
　　口语交际能力是孩子终身受益的能力，将来出身社会非常有用，教师应充分地重视，正确地引导，悉心地引导，有效地教学，让孩子通过口语交际教材这个载体，让孩子的口语交际能力得到良好的发展，养成良好交际心理素质和口语交际习惯。为孩子将来出生社会的交际能力发展打下坚实的基础。教师努力培养孩子的能力，为实现安生学校的愿景努力。，小学低年级学生口语交际能力培养——爱生学校学生社会能力培养