人文性和工具性是语文课这一事物的两个方面，将两者有机统一，才能上出语文课的味道来。
文中有两处对话，不容忽视。聚焦具体的文字，能品出诸多韵味来。“弯下腰来”，是一个不可多得的细节，竺爷爷作为一个“大人物”，作为一个大人，对孩子和蔼亲切。平易近人的形象立刻拉近了读者与竺可桢之间的距离。“习惯”一词告诉我们，是“观察，观察，再观察”才使竺爷爷养成观察习惯，是“善于观察，坚持观察”，才让竺可桢有了如此大的成就。这些词语的深意，孩子通过朗读，批注，是能感知一二的。
在这次对话中，提示语作用不可小视。首先这些提示语再现了当时的情景，让读者意会到了人物的特点。这些提示语的所在位置也值得关注。引导孩子注意提示语在对话内容的前，中，后时，不同的标点符号，更要引导提示语为什么要放在该位置。
当我把这个问题抛给我们的学生时，答案是令人惊喜的。孩子会发现，有的提示语放在后是引起我们的关注，让我们从提示语看到一个可爱、好奇心强的孩子，看到一个平易近人、善于观察的科学家。不管答案是什么，我们的目的是要唤起孩子对语言文字的感觉，使学生对语言文字保持高度的敏感。
在此基础上，出示一学生习作，感觉到没有提示语所引起的“索然无味”。修改习作，练习使用提示语。
文章的第二处对话，提示语消失了。是不是也应该加上呢？事情急了，人心急了，提示语消失了，读来畅快，把当时的情景其如其分地再现了。
我和学生分角色朗读，我故意加上了提示语，学生发现，想要读得急，也被我的提示语打断了。由此，发现了提示语虽好，但也要适当使用。
两处对话，不同的写法，但想要表达的中心却是一样的。这就是语文味，这就是人文性、工具性在语言文字中的有机统一。
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