插图，有效的课程资源（袁群）

　　
　　对于西师版教材中的插图，我一向关注得不是太多。总认为西师版的插图有失美感（相对江苏版教材而言），制作比较粗糙，不自觉地对它有一种排斥。
　　然而，前几天，学习第7课《藏羚羊的故事》一文后，一个学生的提醒却让我重新开始关注课文中的插图。
　　插图引发的思考
　　片断记录：
　　奚洋：袁老师，其实这对羚羊就是父子，并不是无法确定。（因为之前课堂上我告诉过孩子们，书上并没有确切的文字说明，就不能确定它们到底是母子或父子，参考书上说他们是父子是不太准确的。）
　　我：你怎么确定？
　　奚洋：你看插图嘛，那只老羚羊长着角哇！
　　我（吃惊）：哦？
　　奚洋（点头）：你看嘛！
　　我忙翻书，图上的羚羊果然长着两只长长的角！按资料介绍，只有雄性羚羊才长角，如此说来，文中的老羚羊和小羚羊就应该是父子了。这一发现很让我脸红，这1/4书页大的图片我竟然没有注意到，而恰恰这图片上的信息是确定文中老羚羊身份的重要依据，我的坏习惯致使我对插图一贯忽略，而今天的忽略，却是一个不小的错。但我向来有向学生“认错”的勇气，正准备去纠正先前的说法，一个念头却倏地闪过：教材编写组的人又怎么知道这老藏羚羊是雄羚羊的呢？从课文内容中是绝对看不出一丝线索来的呀！也许他们只是随意找了一幅雄藏羚羊的图片呢？那么文中的老羚羊也未必就是“父亲”呀。
　　于是，我又去网上查寻，终于欣喜地找到一条提问（原来还有与我有着相同疑问的同行），原文如下：
　　西师大版小学语文第九册第七课<<藏羚羊的故事>>中的老羚羊是父亲还是母亲问题补充：为什么是父亲而不是母亲
　　最佳答案
　　每年四月底，公母羚羊开始分群而居，未满一岁的公仔也会和母羚羊分开，到五、六月，母羊与它的雌仔迁徙前往产羔地产子，然后母羚又率幼子原路返回，完成一次迁徙过程。
　　遗憾的是，这仍不能解决我心中的疑问：课文中没有表示时间的文字，又焉知这个故事不是发生在四月以前？那么，老羚羊仍有可能不是“父亲”呀！遗憾的是，我在网上查找原文没有结果。
　　但这件事，却让我对课文插图重新重视起来。《语文课程标准》明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。既然，编者好心为我们提供了插图这项图片资源，我们为何不好好利用，让他发挥作用呢？
　　“插图是看图学文的基础，也是教材内容的重要组成部分。编者所以安排插图，其主要意图是借助插图，使学生轻松地识字、释词、学文，对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力的训练，从而把语文内容与具体事物紧密结合起来。”“恰当运用插图，做到图文和谐统一，使信息传输通畅，可起到以图助读、以图助解的作用。”
　　插图，已不仅仅是一幅图画，它也是文章内容的一部分，补充并丰富着文章内容，有时甚至揭示文章的主题，其实是不容忽视的。
　　于是，在第10课（因配合余老师上接待课，这课先上）和第9课的学习中，我充分利用了课文中的插图，引导学生观察插图，加深了学生对课文内容的理解和对文章中心的感悟，收到很好的效果。
　　插图引发的精彩
　　片断记录：
　　第10课《一只贝》
　　教师：同学们，请仔细观察课文右上角的插图，你发现了什么？
　　生1：我发现这只贝壳里有一颗珍珠，这颗珍珠很亮，很圆。
　　生2：我发现这颗珍珠颜色很美，是彩色的

很漂亮！
　　教师：都有哪些颜色？
　　生3：蓝色、绿色、紫色、黄色，（师：这是？）彩虹的颜色。
　　教师：真的很美，让人想到阳光，利用三棱镜，我们会看到，阳光也是七彩的。（马上有学生点头称是）你们还发现了什么？
　　袁志彬：我发现这只贝外面很丑，黑黄黑黄的，里面很美，是相反的。
　　生4：真想不到，这么美的珍珠竟然是从这样丑陋的贝壳里面长出来的。（学生开始了思考，不仅局限于眼睛看到的，对贝壳有了好感）
　　生5：我发现这只贝的里面很光滑，可能这样才能很好的保护珍珠，不让它被刮伤呀什么的。
　　龙麟：我觉得贝也没有那么丑，关键是它有内在的美！我觉得，内在的美还要好一些。（学生思考进一步深入，开始触及课文深层的东西）
　　生6：老师，为什么有些贝壳里有珍珠有些贝壳里又没有珍珠呢？珍珠是怎样长成的呀？（好奇心被引出，对插图的观察已为学习课文作了很好的铺垫）
　　第9课《母鸡》
　　教师：同学们，请仔细观察插图中的母鸡，看看会发现什么？
　　刘芋伶：我发现这只母鸡的眼睛看着前面，像在防备着什么。
　　教师：观察得真仔细，连眼睛这样细小的地方你都注意到了。你们猜，它在防备什么？
　　生1：它在防备黄鼠狼。
　　生2：还有老鹰和蛇。
　　生3：还有老鼠，老鼠也会咬伤小鸡，还有狗，狗有时候要惹鸡。
　　教师：哇，原来小鸡会遇到这么多的危险呀，难怪母鸡会是这样的眼神，这是一种什么眼神？（警戒）从哪里知道这个词的？（课文里说的）（学生能联系课文内容看插图，图文渐为一体）
　　还有什么发现吗？
　　生4：我感觉母鸡很爱它的孩子。（学生用心在体会）
　　生5：图上还有几只小鸡，有几只藏在母鸡的翅膀下，有几只在母鸡的身边自由地玩耍，它们一点儿也不害怕！
　　教师：对，有妈妈保护着呢！如果请你给这幅图起个名儿，你想起什么？
　　王宝华：温暖。（多贴切的名字，母鸡给予小鸡的不仅是身体的温暖，还有心里的温暖，插图是文章内容的演绎和延伸）
　　生6：我想取“母鸡一家”。（很形象的名字，直接表现画面内容）
　　生7：我想取“母爱”。（在观察感知插图的过程中，学生感悟到了文章的中心，其实插图与课文内容真是密不可分的）
　　重新翻看教材，看到书中的插图有真实的图片也有画的图，有人物肖像也有事件或场景中的人物，有动物图花卉图也有风景图，都是与课文内容密切相关的。我确定，插图，会走进我今后的教学，与课文内容一起进驻我和学生的心底。
　　，插图，有效的课程资源（袁群）