课堂上，师生愉快地交流着“一个大，一个小，一头水牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟……”
“现在我们来学习最后一项内容。请孩子们看图，图上的菠萝和梨子有多少？”面对最后的难关，我从容地提问。一个学生回答：“一堆菠萝，一个梨子。”他回答得非常正确，我赞许地点点头，因为这个学生的回答为一些课外知识少的学生铲除了“堆”这个数量词的知识障碍。为了更好地运用与”堆“意思相近的数量词，我追问：“杏子可以一堆一堆数，还可以怎样数？桃子呢？”学生们争先恐后地回答：“一个菠萝，一斤菠萝，一箱菠萝，一筐菠萝……梨子也可以一堆一堆数，一箱一箱数，一筐一筐地数。”望着孩子们兴致勃勃的样子，我悄悄地把学习的主动权还给了他们。“再看看图上其它小动物和水果到底有多少？”学生信心十足，纷纷高举小手。
詹杰把手举得高高的，我示意请他站起来回答问题。“我不知道一群和一堆是不是一样多。”他不紧不慢地说道。话音刚落，教室里便沸腾起来。当然，这也是令我很意外的一个问题。
面对着课堂中的这样一个小插曲，我迅速让自己冷静下来。因为，课堂中牵引与指导是解决当前问题的重点所在。沉思数秒，我马上说道：“刚才我们知道了一群与一堆都表示数量多。到底一群与一堆是不是一样多？我们先来看看一群人中的人是怎样站的？”我顺势从学生身边的例子讲起，引起他们主动寻求真知的愿望。“一个一个紧挨在一起的。”“好。现在我们一起来观察，那一堆梨子是怎样放的？”“堆成一堆一堆的。”“什么是堆成堆的？”对细节词语的理解是解决难道的关键，我没有放过这个细节，而是更深一步地挖掘学生的闪光思维。学们想了想说：“一层一层地放在一起的。”我马上把学生的答案明确地描述并做出动作。“如果我们把堆换成群行吗？”学生肯定地回答：“不行。因为一群与一堆它们摆放的方法不一样。”我适时总结：“对，摆放的方法不一样，所以它们相连的内容就不一样。但都在表示数量多。”
入学不久的7岁儿童，如何利用现有的认知规律理解理性知识？如何把感性的认识与理性的知识相结合，建立新的知识结构？如何把新的知识结构运用得恰到好处？解决得好，就会为今后的语言文字的准确运用提供有利条件，为数量词在生活、学习中的使用起到必要的规范作用；解决得不当，就会事倍功半，甚至适得其反。因此，我从学生的生活积累入手，把群与堆的数量作为知识的底线，把堆与群摆放的不同，区别堆与群作为知识的升华，很快就解决了知识难点。把语文课演化为每一个学生学习生活经验、运用生活经验的场所，就会使“书本世界”与“生活世界”两相沟通。
相关分类
语文教学反思 更新
语文教学反思 推荐排行