阅读策略教学尝试（邓宪英）

　　
　　一、阅读预测策略在《风是一位画家》中的教学尝试
　　程序：
　　（一）、题目预测。
　　师：当你第一次读到这个题目时，你猜作者会写什么？
　　（生：他会画些什么？为什么说风是一位画家？……）
　　（二）、分别读每个自然段，猜：接下来作者会写些什么？
　　（三）、分别对照自己的猜测是否和作者一致。
　　（四）、教师直接提出阅读策略这个概念，给学生一个朦胧的印象：刚才我们阅读整篇课文的方法叫做“预测”，其实有的孩子在课外读故事时已经在用“预测”这个方法了。经常用这个方法，你会越来越会“猜”，越来越会读。
　　二、该策略在《水妈妈的孩子们》教学中在教师引导下尝试运用
　　1、读题目，预测作者会写什么。
　　2、读第一自然段，预测后边会写什么。
　　3、对照原文，读第二自然段后预测，预测后将2-8自然段看成一个整体。
　　4、接着预测作者会写他们找得对吗。
　　三、阅读推理策略在《水妈妈的孩子们》教学中的尝试
　　（一）读第一自然段，用“谁让谁去干什么”一句话说说这一自然段写什么。
　　（二）阅读策略教学激趣。
　　你一定看过《名侦探柯南》吧。他常常会根据收集的一些信息来推理出一些结论来。今天我们就来做一回柯南，在我们的阅读中用用“推理”这个策略。（板书：推理策略）……
　　（三）运用策略理解“风伯伯”的话。
　　请你直接读出“风伯伯”说的话，不多一字，不少一字。再读一遍。
　　“风伯伯”说了几句话？一句话中有两个逗号。请读第一个逗号前的部分。（生读：你们每人去找水妈妈的一个孩子来。）这是风伯伯对风娃娃提出的要求。那么，从这个分句我们至少可以推理出一个意思：水妈妈是否只有一个孩子？（学生轻松理解）
　　接着读后边两分句。
　　泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水是水妈妈的孩子吗？
　　（学生反复读、默读、同桌讨论，师特别强调不“人云亦云”，要坚持自己的看法后，14人认为“是”，24人认为“不是“）。看样子，理解这层意思只用推理是不够用的。
　　我们再用一次“预测”策略，慢慢来想。怎么用“预测”策略？我们先看第一分句。（生读）。如果风伯伯没有说后面的话了，风娃娃们可能会去找哪些水妈妈的孩子？（生轻松回答）那么，泉水、溪水……究竟是不是水妈妈的孩子？
　　风娃娃能不能去找这些水娃娃？“但不能……，也不能……”。
　　师小结：刚才我们试着用到了两种阅读策略——（生答出），帮助我们更准确地理解了风伯伯说的话。在以后我们读课文和课外书时我们可以更主动地去用这样的策略帮助我们理解。
　　（配合组织教学，学生似乎感觉更有挑战性而学得用心、更专注了。）
　　三、对设计及效果的思考
　　目前，对于阅读理解策略教学中能否教小学一、二年级学生阅读理解策略存在争议。“理解教学”和“小学低年级”两个术语很少在同一句话中出现。大多数关于阅读理解策略教学的研究关注的是三年级以上的学生。大家普遍相信在小学低年级教学生阅读理解是不明智的。因为在低年级阅读教学的任务应该放在语音识别与单词识别上。本人认为，只要解决好语音

解码教学与阅读理解教学的平衡，根据学生能力，选择有趣的文本，不将解码能力差等同于深层次思考文本的能力差，是可以进行一些阅读理解策略教学的。而阅读理解策略教学后的学生，对于文本能够回忆得更多，而且会逐渐像优秀的阅读者那样会选择每句话中的重要信息保持在记忆中。
　　阅读理解包括联系背景知识、解释文本结构、质疑、澄清意义、比较、对比、总结、想象、停下来思考、增加假设、作出推理、联系上下文、预测、重组文本……策略。这些大的策略需要有效地分解和引导学生运用。在上述教学中，提出这些策略，不一定精准，教学过程也还粗糙。实际运用中各策略会出现交*，还有待于本人深入学习，并在不断地思考和实践中检验和得出更有效的教学策略。
　　，阅读策略教学尝试（邓宪英）