敞亮学生与文本对话的窗口——《父亲、树林和鸟》教学反思

　　
　　敞亮学生与文本对话的窗口——《父亲、树林和鸟》教学反思
　　————朝阳小学徐太春————
　　《父亲、树林和鸟》这篇课文为一篇体现人与自然和谐相处的佳作，其中，“我”与父亲的对话语言精炼、优美。随着文本，我们来到了一个雾蒙蒙的树林。很安静，有“我”，有“父亲”。
　　“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却说有不少鸟。父亲刚说鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的歌唱。父亲还说鸟有鸟味，还知道鸟最快活的时候最容易被猎人打中。在“我”的眼里，父亲不只是“我”的父亲，还是鸟的“父亲”。课文开篇，即以“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”直奔主题，随后围绕主题，以“我”和父亲的对话展开。而课文中“我”与父亲的谈话，实际不仅是在对“我”说，更是在与树林和鸟谈话，是人与大自然的一片真情告白。
　　阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。结合课文的特点，及三年级学生的认知特点，在教学本课时，我的设计理念为：以读悟情，通过有感情地朗读来体会人物感情；教学时，直奔主题，围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗读理解，突出重点，突破难点。
　　一、直奔主题，走进文本。
　　在学生充分读文，了解课文主要内容的基础上，本课教学，开课即以用课文中的句子来概括课文主要内容的方式直接走进文本。——“会读书的孩子能把课文读成一句话，通过上一节课的学习，你能在文中找出一个句子来概括课文的主要内容吗？”
　　随后，学生通过抓中心句找出“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”并通过朗读体会“一生最喜欢”。到底这树林和歌唱的鸟凭借什么成为父亲一生的最爱呢？学生带着疑问走进了本篇课文的学习。为促进学生与文本的深入对话，充分尊重学生的个性化阅读，因此，在下面的阅读教学中，给了学生足够的“沉默”的时间，让学生通过边读边勾画的方法，来找出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句，再和同桌读一读，说说自己的阅读感受。通过这样的方式，让学生以认真虚心的态度去研读文本，从父亲的谈话中去感悟文本所蕴含的深情。
　　二、敞亮心灵，感悟深情。
　　在学生与文本充分对话的基础上，无疑，教师与学生，学生与学生下面对话过程，实则是一个心灵的碰撞，感情的交织过程。父亲喜欢鸟，顺着这条“爱”的情脉，孩子们寻找到了一份“关心”，一份“了解”。
　　在感悟父亲“看叶知鸟”时，学生抓住关键词“上上下下”、“望了又望”，感受到了父亲对鸟的喜爱与熟悉；对比此时“茫然”的“我”，父亲爱鸟惜鸟的感情已深入学生内心，无需再多的引导，学生已走进父亲内心深处，再读父亲的话，已油然而见真情。
　　孩子们的世界是多姿多彩的，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如对品闻鸟味一段文字的阅读：
　　“父亲闻到了树林中的鸟味，而我却只能闻到浓浓的草木气。”
　　“鸟也有味？”“父亲的话中，哪一句让你感受到了小鸟的气味？”
　　“从‘热腾腾’这个词语中，我仿佛感受到了小鸟在早晨刚起床，正伸展翅膀，抖落露水，一股热气扑面而来。”
　　“从‘每一个张开的喙都舒畅的呼吸着，’我感受到小鸟平静的呼吸，那是一股暖流，只有像父亲这样的鸟的知音才能闻得到。”
　　“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”……
　　在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”
　　在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟，了解鸟。”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”是啊，父子俩都是爱鸟护鸟的，他们都懂得用心去感悟、珍惜着人类与大自然之间的和谐与宁静。
　　三、回味文本，升华主题。
　　从谈话中，已足见父亲对树林和鸟的喜爱已深入孩子们的内心深处，回味课文，再谈让自己最感动的地方，又见另一番深情。此时，我让孩子们将题目中的顿号换成另一个字或一个词，孩子们说出了“父亲爱鸟。”“父亲喜欢鸟”。“父亲关心鸟。”让他们再读课题，已是真情流露。用心敞亮孩子们心灵的窗口，收获的不只是孩子自身，还有教师自已。
　　四、在本课的教学中，存在不少的问题，细细品味自己的课堂，还有很多值得去反思，去思考：
　　1、教学预设还应更充分，提高自己驾驭课堂的能力。本课教学时，

“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”引领全篇，以此为切入口，让学生与文本充分对话，感悟课文内容。但在交流汇报时，由于预设不充分，学生没有按照课文（看叶知鸟——闻鸟有味——知其快活——怕其受害）的顺序进行汇报，而打乱了自己预设的教学程序，故思路显得有些慌乱，层次有些模糊。还应从预设和教学机智上更好地提炼自己。
　　2、精心打造个人独特的教学风格。语文课应具有“个人味”。无“个人味”的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力的。因此，自己应该在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等方面，更了地锤炼自己，以自己的良好优势，引领课堂，形成自己的教学风格。
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