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学习珠心算与当代基础教育的关系,http://www.qpx6.com
随着教育改革的不断深入，面向21世纪基础教育的任务是强化素质教育，主张以人为本，使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质诸方面和谐发展，成为更加优秀的栋梁之才。
然而在提倡素质教育的今天，让儿童进行珠心算技能的学习并不是让他们成为“计算器”，而是着眼于开发他们的数学能力和综合心理能力，培养良好的非智力因素品质和学习习惯，为他们将来更好地学习其他知识作好重要的铺垫。
那么，如何进行珠心算教学呢？怎样能适应当前基础教育课程改革的要求，更好地为当代基础教育服务呢？社会上众说纷纭。有些地方认为珠心算教学不能有训练内容，与素质教育中提出的为学生“减负”的要求不符，应多注重启智功能，因此出现“游戏式”珠心算课堂教学或“超前量”式珠心算课堂教学；有些地方则认为珠心算既然也是学习计算，把它放到小学数学课堂中去不是更好吗？面对当前的形势，如何正确地认识珠心算，评价珠心算已显得十分必要。20xx年6月，国家教育部颁布的《基础教育课程改革新纲要》，确立了崭新的教学理念，倡导一种课程共建的文化，为在基础教育阶段开设珠心算技能课提供了有力的依据。
一、要突出珠心算学科素质的培养，注重儿童其他能力及品质的形成
新课程标准系列教材《课程的反思与重建》中指出：每个科目都要有针对性地加以培养其学科素质（又称学科素养），这些素质只有通过该科目的学习过程才能得以集中、系统的培养，是其他科目学习过程中所无法代替的。如：语文科是对正确理解和运用祖国语言文字的能力及听、说、读、写能力的培养。珠心算技能课是利用儿童形象知觉的最佳敏感期，通过对算盘拨珠的熟练操作逐步内化形成“脑映象”，并在“脑映象”上进行数珠的运算，形成“高频反射”的心算能力。这就是珠心算技能课的学科素质，也是不可否认的事实。没有这种心算能力的形成，就谈不上其他能力的形成和发展，并且这种“脑映象”的心算能力越强，对促进其他能力的发展及形成就越快。因此，珠心算技能课无论是提高型还是普及型，只是培养目标及难度的标准不同，绝不是将其东拼西凑远离主题，否则又何谈启智！
㈠珠心算课与数学课相互促进，互不替代
学习珠心算最明显的外在表现就是计算得“快”和“准”。在小学低年级的数学课中以数和数的运算为主线，计算的比重占70%左右。因此，许多人认同将珠心算编入小学数学教材中，但这并不是容易的事。在数学课中，不仅注重计算技能，还有数学思想、数学方法、几何空间、想像能力等素质的培养。在低年级数学中，还要突出具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的知识；而珠心算课也有特定的教学与训练形式及内容，二者合一，势必互相干扰。同时，数学科有着自身进度，需要定期完成各册教材内容，为高年级学习打好基础，即使再经过精心的组合也不可能赋予更多的时间训练珠心算技能。珠心算技能得不到足够的训练，其功能只停留在对计算起到一定的促进作用上，对于通过双手拨珠的娴熟技能发展右脑功能，促进全脑的平衡发展，那仅是“纸上谈兵”，对于 “脑映象”等功能在儿童的最佳年龄期就更难以得到全面开发。因此，珠心算应作为一门独立的技能训练课在小学低年级中开展为宜。如儿童学习珠心算后计算能力迅速提高，可为数学课节省大量因学习计算所占用的时间，去学习其他数学知识。数学课也对儿童的计算知识进行细化讲解，弄清数理关系，对于与珠心算不同之处的运算顺序等问题，本着“异中求同”，使儿童学会多角度地解决问题，多层次、多途径地思考问题，锻炼和促进发散思维的发展。
㈡珠心算特有技能的形成，更有利于其他能力及品质的培养
《课程的反思与重建》中提到：在过去的学科目标中有时会出现 “发展学生智力”或“开发学生智力”等类似的说法，有学者认为这是不科学的，智力主要由先天因素决定，受后天影响较小，比较稳定。大量研究显示，教育难以改变人的智商高低。可以说发挥或运用学生智力来使他们获得知识、技能和能力，不宜把发展学生的智力作为重要目标。因此，在学科目标中应该确定要发展的各种能力及要求，而不宜提及发展智力。
⒈培养儿童思维的灵活性、敏捷性、精密性，促使其抽象逻辑思维的迅速发展
思维力是合乎逻辑地去推理、判断事物，抽象概括事物本质的能力。培养思维的灵活性、敏捷性、精密性是智能趋向成熟的具体外在表现。珠心算技能课以珠算贯穿教学始终，由于它的系统性、逻辑性很强，可促进思维精密性的不断提高。学生通过看数、读数逐步锻炼了视觉神经搜索能力的明显加快，看题拨珠训练可锻炼大脑额叶的发达。人脑的额叶是思维的主宰体，！
www.qpx6.com注意力集中时间短暂，对事物的观察较笼统。而数学的计算是严谨的，对错来不得半点敷衍。对于学习珠心算无论是拨珠计算，还是听、看心算都必须听清数或看清数，经过认真、精确的运算才能得出正确的答案，若有一个环节疏忽就会导致运算的错误，重新再来。因此，需要注意力的高度集中。注意力是组织自己心理活动，使之集中和趋向于认识对象的能力，它是组织和维持智能活动的必要条件。这样长期训练，不仅使儿童可以延长注意力的集中时间，还可以学会注意力集中、分配的技巧，更好地应用于其他学习。数学相关知识的细微变化更能培养和锻炼儿童的观察力。观察力是精细地感知事物的特征，辨别相似现象和发现新异现象的能力。随着知识的不断加深，多位数加减法错位题的运算，要涉及找位、看清运算符号；单积“一口清”各个乘积的变化，特殊因数的处理；多位数乘、除法的定位、运算等，在报以准确答案的同时，也说明儿童注意力及观察能力的不断提高。
二、要突出珠心算学科教学中儿童个性的塑造
个性通常是指个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和，包括气质、性格、动机、兴趣、意志、理想、信念等。心理学研究表明，个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外显行动和内隐行为。因此，个性常被视为人类心理及行为的动力来源和监控系统。任何一个人生下来并没有什么个性特征可言，他们都有可能成为一个热情的人或成为一个冷漠的人，成为一个勇敢的人或成为一个懦夫。个性特征不是在某一短时期内形成的，它是儿童受家庭和社会潜移默化的影响，受学校教育的熏陶以及在个人实践活动中逐渐塑造而成的。
㈠注重儿童学习兴趣的培养
《新课程标准纲要》中提出：培养学生的兴趣并不是迁就学生现有的、一时的兴趣，更不是一味追求学习的趣味性，正像杜威说的“裹上糖衣的药片”。真正、持久、深刻的“兴趣”往往要经过艰苦的“努力”才能最终培养起来，所谓“先苦后甜”。但是也必须防止一味地苦学而始终尝不到学习的乐趣，以致最终对学产生厌恶，对所学内容产生痛恨。否则，我们的学生将很难建构起不断追求新知的终生学习品质。
小学儿童的学习活动常常带有情绪色彩，他们的学习往往和兴趣、情感联系在一起，对于感兴趣的材料和活动就会产生一种愉快的情趣，积极地趋向它、接触它、探索它。可见，积极的情感是儿童学习的动力。儿童带着愉快的情感去学习，可以使精神振奋，感受性提高，思维、想象活跃，意志持久，记忆增强，从而取得最佳的学习效果。
珠心算教学的入门阶段，要通过打算盘拨珠计算，使学生动手、动嘴、动脑，这密切了教与学的双边活动，符合儿童爱玩、好动、喜欢参与的年龄特点。这种直观、生动的教学，能很快诱发儿童的学习兴趣，但是，学生学习珠心算须经过拨珠、听心算和看心算等训练，反复磨合才能形成特有的技能，然而学龄儿童的兴趣是不稳定的，缺乏持久性。光凭他们一时的兴趣是难以实现的。因此，在教学与训练中要因势利导，内容必须丰富有趣、逻辑性强，方法生动、多样，促使学生持之以恒，最终尝到珠心算所带来的“果实”，感受学习所带来的精神上的满足，进而激发他们较高水平的求知欲，并成为较稳定、持久的学习动力。
㈡注重儿童良好学习习惯的养成
习惯对人的一生极其重要，养成好的习惯等于形成了一种好的生活方式，具有一种好的人格特点。小学教育阶段是一个人各种认知习惯（主要是思维习惯）和行为习惯形成的关键时期，这一阶段的儿童具有爱玩、好动、自控能力差、注意力易转移、兴趣多变、耐力不强、韧性较差、意志力薄弱等特点。同时，我国学龄儿童独生子女居多，除其共性的特点外，普遍又娇气，不愿吃苦，虚荣心强。如何使他们克服缺点，养成良好的学习习惯，并非说教就可解决的。
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