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儿童哲学的实践与研究,http://www.qpx6.com
思想的人，而非仅是知识丰富的人（林伟信）。“儿童哲学主要在提供孩子一个有利讨论的情境，让孩子在安全客观的探究环境里，自由思考，寻找意义。”（《毛毛虫通讯》，8期，1版） 。
儿童哲学是为孩子们写的哲学。是一门运用于教育中，训练和发展具有较高水平的、熟练地思维推理和思维判断能力的学生的哲学，它把苏格拉底、柏拉图、孔孟等伟大先哲们的哲学思相简化到孩子们能理解和接受的水平，它根据儿童心理发展的内在规律和不同阶段的认知能力，采用通俗易懂的语言、富于哲理的故事，运用对话的形式引起儿童的思考，诱发孩子们自己提出问题，最后让他们在集体探究、讨论中自己找到答案。
儿童哲学是一门智慧课，带领孩子们去关注身边的哲学，去领悟生活中的哲学，它有别于大学里的哲学课，又有别于小学中已经开设的任何一门学科，但是它与每一门学科都有着非常密切的关系。在课堂里主要进行科学的思维训练，使学生掌握基本的思维方法，培养讨论的习惯，学习的习惯，但是它又是不是单纯的思维训练课，在教材的选择上必须有伦理学，逻辑学，认识论的问题存在。
儿童哲学是一个浩瀚广阔的思考空间，是一个启迪智慧的心灵空间，是一个自由开放的想像空间。
五、课题研究的内容
本课题旨在通过深入的研究，达到以下预期的目标：
1、打破学生常规的单一思维，培养学生多角度思考、换位思考，发展学生思维的广度和深度。——善思
2、学会与人和睦相处（推已及人）；认识世界的多样性；初识人生价值观。——立行
3、学会辩别是非曲折，学会在批判中接受，在接受中批判。——明辩
4、学会反思自己的言行，总结自己的得失损益。——省悟
为了达到以上预期目标，本课题主要从以下四个方面展开研究：
（一）儿童哲学资源的开发。
运用多种渠道，多方位地开发能进行儿童哲学教育的资源。主要从以下
几个途径进行开发：
⒈从书籍中摄入。
从《寓言故事》、《成语故事》、《童话故事》与《新闻故事》等这些书籍中寻找适合学生年龄特点的故事，以多角度的课堂提问引导学生思考。
从书籍中收集适合儿童年龄特点的名人名言作为哲学教育的材料，引导学生思考，从中悟出人生。
范例：
《望梅止渴》、《三个猎人》、《判断与推理》等可以成为儿童哲学课的教材，通过阅读，提出问题，研究问题。
⒉从教材中挖掘。
寻找各学科教材中的矛盾处，形成哲学话题，引导学生多角度思考。如数学课的同一题的不同的解题思路；音乐课的同一首歌唱出不同的情感；同一情境作出不 同的曲、词；美术课的同一幅画的不同欣赏；同一景色的不同作画；语文课的习作中的同一景物的不同描写等。
范例：
习作《春游》
语文课文《闪光的金子》教学片断：
生1：我有个问题，为什么徐虎不接受大公司的高薪聘请而愿意每天为小区的居民忙碌奔波呢？
生2：因为他觉得为居民解决困难是件非常快乐的事！
生3：他每天那么忙，还要工作到很晚，这么辛苦还会觉得快乐吗？
（班上学生纷纷议论，窃窃私语）
师：同学们，你们能提出自己的看法非常好，确实，要想真正感受徐虎是个怎样的人，为什么文章中称他为“闪光的金子”，还得来理解一下快乐的含义。下面，请同学们四人一小组来谈谈你感觉最快乐的事是什么？
……
生1：我最快乐的事是考试得满分。
生2：我最快乐的事是爸妈给我过生日。
生3：我最快乐的事是星期天没有作业。
……
师：可我们能说快乐等于过生日，等于满分吗？
生：不能。
师：那你能用一句话概括说一说快乐是什么吗？
生一起讨论阐述最后在老师的帮助下形成“快乐”的概念，并感受出每个人对快乐的体验是不尽相同的，有人觉得自己的个人愿望实现了觉得快乐，有人是在为别人服务的过程中体验到了快乐的滋味，而像徐虎那样不以自己得到高薪，获得享受为目标，却以长年累月为别人 解决困难为快乐实在是一般人 难以做到的，所以人 们都称他为“闪光的金子”。课后再让学生去按触各种行业的人，各种年龄阶段的人，去听听他们的快乐是什么……有可能的话而后还可以一起来初步探讨我们的人生的意义、价值……
在这个片断中，老师以学生的提问为切入口，抓住“快乐是什么”这个哲学问题激活了学生的思维，帮助学生提高了认识。
⒊从生活中提炼。
亲近孩子，走近孩子，通过活动、谈话、日记等渠道，提炼孩子生活中的事件作为哲学故事，立为话题，进入课堂。
范例：
电视剧《还珠格格》风靡一时，小燕子赵薇是孩子们最喜爱的明星，我们在一位学生的日记中知道这则“假唱”新闻。就决定将孩子的日记作为基本教材，进行教学。教师形成三个主要问题：（1）假如你是花高价买了票的观众，听到小燕子在台上假唱，你会怎么想？（2）假如你是小燕子的亲朋好友，你会怎么想？（3）假如你是小燕子本人，能说说你假唱的理由吗？通过角色体验，角色互换，在多角度的思维中，让学生自己去做出正确的道德判断。
（二）儿童哲学课程的设置。
⒈设置科学的教学时间。
把儿童哲学作为一门基本课程进行开设，使学生受到系统的哲学思维方式的训练，使哲学成为儿童的一种基本需求，如同体育、音乐的需求一样。
（1）单独专设：从课程设置的“地方课程和学校课程及综合实践活动”（4节）中，每周抽出一课时作为儿童哲学课，每课时40分钟，每学期一般安排16课时。
（2）儿童哲学课实验主要安排在四、五年级学生中进行，由实验年级的语文教师担任教学任务。
⒉采取有效的教学方法。
学生在思考问题时往往有着一种趋同心理，当一个同学发表自己的看法后，其他同学就会纷纷模仿，思维具有明显的一致性倾向。有的学生没有认真聆听他人发言的意识，经常重复他人的观点，表现为思维没有独特性，有的学生不能做到深思熟虑，总是急切是想要回答问题，思维没有深度，所以在教学方法上着重研究以下几点：
（1）重视群体探究。
科学的进展依赖于一个大的智囊集体的共同探究，这个集体超越了任何一个个体的思维者，最终超越了时间和地域的界限。所以我们这里所说的群体探究不是竞赛场，不是单一片面的认识，不是独生子女的惟我独尊，而是孩子们互相切磋、互相学习的环境。
（2）鼓励别出心裁。
我们的课堂统一的东西太多，为了便于管理，大家喜欢用统一的标准来要求所有的孩子，从问题答案到作业内容，从日常行为规范到课堂纪律的绝对服从，其结果是使儿童形成循规蹈距的思维模式。为了使自己的一言一行都符合标准，孩子便很难去尝试着发表一些独特的见解，做一些与众不同的事情，这最终必将导致孩子的从众性。从众性的形成，对于儿童思维能创造能力的发展是非常有害的。因此，我们在课堂上要减少统一，鼓励求异，要为“别出心裁”摇旗呐喊。
（3）培养反思能力。
反思一件事的目的行为，反思自己的得失损益……培养学生撰写“行为分析日记”爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”纵观人类社会发展的历史，科学上的突破，技术上的革新，艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。可以这么说，一切发明创造都起源于“问”，没有“问”，就没有发明；没有“问”，就没有创造。所以发展学生思维，培养学生创新精神，最首要的是要让学生学会提出问题，具有强烈的问题意识和提出问题的能力。
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