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《小学生“冷作文”现象的研究》课题方案,http://www.qpx6.com
一、研究的背景与意义
期末测试有幸参加学校的试卷统一批改工作，任务是五年级的作文，近一天的批改结束后，反观整个五年级的作文现状——堪忧。而后又想起近年来，不少专家呼吁的，小学生作文不能看作文学作品，不必做很高要求，能写出自己的话即可。至于文章字数多少、篇幅大小、通顺与否、言语生动与否、内容题材上佳与否……均可不计较。——矛盾。
反复揣摩“课标”和其它相关书籍，尤其认真拜读了管健刚老师的《我的作文教学革命》，发现一个共同点，就是要求学生写出自己的话，我在想这儿“自己的话”应该至少包含两个方面内容，一是自己的语言，二是自己的情感。但是在批改的近200篇作文中，不是感情漠然，辞不言情就笔是心非，失真失诚，能运用自己的语言，表达自己的情感的作文几乎为零。套用语言、移植情感，无病呻吟充盈于孩子的文字之中。于是在休业式当天我做了一项调查，调查内容主要包括“你认为作文写得好，必须做到哪几点？”、“你在作文过程中碰到的困难有哪些？”、“你的老师一般如何指导你写作文？”。经整理得出如下结论：1、绝大多数学生认为通过阅读作文选等书籍才能提高作文水平，占92.4%；2、学生在作文过程中遇到的困难主要为“无话可说”，占61.6%；3、老师对学生的作文指导主阵地仅仅是每周两节的作文课，而课堂上的指导多为功利性极强的写作方法、语言文字、审题技巧等方面的内容。对于如何选择内容，如何立意，如何观察体会，如何真切表达只是蜻蜓点水。
所以本课题的研究主要就当前小学生这种作文现象（我暂且称之为“冷作文”现象），进行调查，分析成因及其产生的不良后果，从而在改进措施上提出自己的思考与建议。
二、课题的界定及理论依据
课题的界定：
1、研究对象：我校三～五年级各一个班，计171名学生。
2、“冷作文”现象：即学生在写作过程中，语言和情感并不是发自内心，也不是源于生活，而是移植于课本、作文选等读物的现象。
3、本课题界定：现今很多小学生在写作过程中，语言和情感并不是发自内心，也不是源于生活，而是移植于课本、作文选等读物。本课题致力于这种现象的研究，以切实提高小学生的作文水平。
课题的理论依据：
1、“新课程标准”：
（1）、“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
（2）“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”
2、《我的作文教学革命》：
（1）、作文教学需要一个写作的过来人，只有过来人才能做真真切切的指点，这个指点，不只是技术上的，更是写作心路、写作生命上的。
（2）、什么是作文？作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。什么是作文？作文是本真的袒露，作文是压抑的冲动，作文是秘密的公开，作文是温馨的表白，作文是内在的觉醒，作文是跳跃的音符。基于这一理念下的作文是一个“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一个丰富的精神家园。
三、课题的研究目标：
通过对小学生“冷作文”现状的调查与成因分析，引导教师和学生正确认识“冷作文”，从而采取相应策略，让“习作”真正成为学生表情达意的途径。
四、课题的研究内容：
1、小学生“冷作文”现状及其成因的研究；
2、“冷作文”现象导致的不良后果的研究；
3、矫正“冷作文”现象的策略研究。
五、研究的过程及方法：
研究过程：
1、准备阶段（2008年6月）：
（1）、“冷作文”现状的初步调查，为课题费的确立提供依据；
（2）、理论学习，包括个人课题撰写的相关知识和作文教学的相关理论；
（3）、确立课题研究方向，完成课题研究方案。
2、初步探索阶段（2008年9月～2008年12月）
9月～10月
（1）、搜集学生的作文范例；
（2）、搜集教师习作指导课的教案；
（3）、对学生作文和教师教案进行初步分析，为下一步的调查设计提供依据。
11月～12月
（1）、设计调查问卷和座谈会提纲；
（2）、进行问卷调查和学生、教师的座谈、个别访谈工作；
（3）、加强理论学习，为撰写调查报告提供帮助；
（4）、认真撰写调查报告。
3、深入研究阶段（2009年1月～2009年8月）
1月～4月
（1）、积极做好课题研究常规工作，对前一阶段工作进行一个小结；
（2）、认真整理“冷作文”现象导致的不良后果，引导三个班教师、学生正确认识“冷作文”现象带来的弊端；
（3）、针对实际，初步制定矫正“冷作文”现象的策略；
（4）、通过请教专家及与同伴进行讨论的方式，使矫正策略进一步好合理。
5月～6月
（1）、在三个班实施矫正策略；
（2）、在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化，不断改进矫正的措施；
（3）、切实进行阶段性分析，进行个案分析和积累。
7月～8月
（1）、认真总结矫正策略的实施过程，观察在策略实施前后教师指导的现状和效果以及学生习作的现状及效果；
（2）进一步调整矫正策略，再次请教专家指导；
（3）、积极整理实施过程中的各种资料，为结题做准备。
4、总结验收阶段（2009年9月～2009年10月）
（1）、对课题进行总结，撰写结题报告；
（2）、修改、完善《小学生“冷作文”现象研究报告》；
（3）整理课题研究过程性材料：学习资料、学生作文原始稿、教师教案原始稿、学生作文稿、教师教案矫正稿等等；
（4）、迎接课题组专家验收。
研究方法：
1、调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和座谈相结合的方法，对学生的习作现状、教师的作文指导现状作深入了解。
2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。搜集学生“冷作文”典型范例和教师作文指导课教案。
3、行动研究法：在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现变化。
4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。
5、课例叙事法：整个研究过程中的一些典型事例，用叙事的方法予以记录。
六、研究的条件分析及预期成果：
研究的条件分析：
1、我校语文教研组为区首届先进教研组，在作文教学方面经常开展相应的校本教研活动，但是如何切实提高作文教学质量，收效甚微，所以本课题值得研究。
2、研究者长期工作的教学第一线，是校教科室的骨干成员，区优秀青年教师，参与研究学校省级课题，独立承担区教师培训中心市级课题的子课题研究任务。
3、本人上一期的市个人课题《盲目性阅读与功利性阅读的研究》，其研究的内容就是课外阅读与现实习作之间的联系和矛盾，研究过程和成果对于本课题的研究很有价值。
预期成果：
1、关于小学生“冷作文”现状的调查报告；
2、相关的案例和论文；
3、课题的研究报告；
4、学生作文成长集、教师作文教案集。
，《小学生“冷作文”现象的研究》课题方案