标签：小学数学课题研究,小学语文课题研究,
《品德与生活》课程实验如何整体有效推进的研究,http://www.qpx6.com
一、课题研究的现实背景及意义
从课程改革的背景来看,在世界范围内,自20世纪80-90年代以来,世界课程改革的一个重要走向就是课程的综合化,向儿童的生活回归,与儿童的需要接轨。可以说,“学科融合的方向——这一近期教学理论和实践的重要变化之一”,已经成为世界基础教育发展的一个共同特征。“新的发展分段研究表明,低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识,教育应当密切贴近生活,综合化、多样化、具体化”。2000年6月我国颁布的《基础教育课程改革纲要》也明确指出,小学课程应当以综合课程为主,密切贴近儿童的生活,符合儿童的年龄特征和身心发展特点。在小学低年级,由于儿童正处在由学前教育向正规学校教育过渡的阶段,更需要课程去帮助他们顺利地完成这一阶段性过渡。然而,以往两个阶段之间的断裂使儿童学习内容的衔接和学习方式的阶段性延续一直未能很好地实现。因此,在小学推进综合的、统整的学习,营造一个与儿童生活本身一致的、符合低年级儿童身心发展特点的高度综合的课程形态已经十分必要,这不仅符合我国基础教育课程改革的精神,也符合现代教育发展的趋势。
为了加强儿童的品德教育,增强品德教育的针对性和实效性,使其更加贴近儿童的生活,同时克服现有课程内容的交*与重复,让课程更适应儿童的需要和特点,我国小学德育课程遵循中共中央关于深化素质教育改革的文件精神、遵循全国中小学德育工作会议(2000年7月)的精神,在20多年小学思想品德课程不断探索的基础上,进行了重大的改革。特别是《公民道德建设实施纲要》的颁布,使小学德育教育的方向更加明确。但是,如何在学校展开适合小学儿童,特别是小学低年级儿童身心发展特点的、生动有效的德育教育,成为摆在小学德育工作面前的重大挑战。
本次国家基础教育课程中新增设的面向小学低年级(1-2年级)儿童的《品德与生活》课程,正是这样一门与时俱进的、体现现代教育理念的新课程,它是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分,是我国基础教育课程锐意改革的产物。我市今年秋季将正式试行本课程的实验，无论从课程自身所肩负的落实德育实效的任务而言，还是从本课程在基础教育阶段课程结构中的地位、作用而言，实施本课程要面临着比其它学科课程更多更严峻的来自各方面的阻力和困难。因此，抓好本课题的研究，将直接关系到活动类的综合课程能否取得社会各界的认同和实质性的推进。
二、国内外相关课题研究成果、资料综述
1、20世纪80年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等，都注意在小学开设活动型综合课程。在美国各州的课程标准中主要有“科学·技术·社会”，涉及自然、社会两大领域，基本学习方式是主题探究式的。英国小学的综合课称为“社会参与性学习”，主要从政治、精神、道德、社会或文化方面设计探究的主题。日本设置“综合学习”，主要由学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。我国的《品德与生活》课程正是通过对这些发达国家课程改革趋势的审视，从中汲取“为我所用”的东西，并避免其缺失，弥补其不足，再结合我国的国情，加以创新从而构建的具有时代特征和中国特色的活动型综合课程。
2、自2002年9月起，我国辽宁大连地区、新疆乌鲁木齐市天山区、河南省郑州市金水区都开始了《品德与生活》课程的实验工作，并取得了初步成效。特别是在运行机制、教研工作、教学设计、教学评价等方面做了大量有效的研究。但由于本课程非常重视联系学生的生活实际、注重当地的课程资源开发，因此各地的研究的重点、内容会有差异。
三、课题研究的内容和预期目标
1、研究内容
（1）、构建研究型培训模式。根据“先培训后上岗，不培训不上岗，边实验边培训，边实验边研究”的原则，将培训、实验、研究相结合，多层面开展工作。
（2）、构建新型教研模式。教研活动不单纯是理论观点的传递，教学技巧的辅导，更多地体现出研讨的意蕴。想方设法把每一次教研活动建设成一次小规模的教学思想和观点的辩论会、交流会，教学技能、技巧的磋商会。教师是以研究者的心态置身于具体的教学情境之中。教研活动成为教师自我教育实验成果的发布会，他们强烈意识到自我经验的重要；教研活动成为教育教学信息产生与传递的场所，教师既是信息的接收者，也是信息的传递者，更是信息的创造者；教研活动成为教师人人可以发表独立见解的学术讲坛，教师由过去被动的参加者、听众转变为积极主动的探究者、主人。
（3）、《品德与生活》课程德育特点与教学策略研究。
（4）、教学案例研究与教学行为研究的关系的研究。
由于教师的工作更富于情感性和创造性，所以大大有别于技术性强的某些工作，因此，为了教师的专业化尽快成长，相对于案例研究来说，我们更提倡开展教学行为研究。但鉴于教育教学的不可重复性，开展好教学行为研究的首要前提是开展好教学案例研究，最大限度保证教学行为的有效与高效。
（5）、同台互补与纵向引领的关系研究。
教师长期与同水平的人在一起交流，只能是信息的低效重复；要通过相关学科间、跨学科间或校际间、地区间、跨地区间更广泛的交流与沟通，实现信息高效重组与交流的最优化。或引进专家、理论工作者参与交流，使教师的经验能够得到理性的提升。
2、预期目标
（1）研究型培训模式逐步形成，本课程的教师队伍逐渐形成，骨干教师的涌现。
（2）新型教研模式有初步成效。教师自我意识加强，教育关注点较前广泛，乐于探究，敢于、善于发表独立见解。
（3）活动化、生活化的德育观逐渐被接受，对德育的内容、特点的认识进一步加深，进一步认识课程的特征。
（4）教与学的方式有较大的转变，能自主开展丰富多采的以儿童直接体验为主的活动。善于整合教材、开发课程资源，发挥学生主体性的学习方式。进一步明确课程的目标和实现目标的方法。
（5）学科间、校际间有效交流、互补，教师经验得以理性提升。
四、课题研究的步骤
1、准备阶段：2003年6月——2003年9月
（1）组织学习，更新观念：组织本课程教师认真学习《课程改革纲要》和《品德与生活课程标准》，开展研讨活动，理解和把握课程的新理念。
（2）、目标定位、统筹规划、制定研究方案。
（3）研制教师培训模式，开展研究型培训。
2、研究实施阶段：2003年9月——2004年8月
（1）做好校内及本地区学生情况、教材使用情况、课程管理情况、课程进程情况等项目调查，根据调查所获得的信息，对实验进程和阶段性工作及时调整。
（2）开展教学公开课、交流会、教学理念辩论会、个案讨论会等研究活动。
（3）研制课程实施评价标准和本课程课堂实施评价标准、学生评价标准。
3、课题成果形成阶段：2004年9月——2004年10月，在第二阶段全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，形成研究成果。
五、课题研究的条件的分析
1、学校领导和上级教研部门重视，在理论支持、经费上都有保证。
2、课题负责人方平一直是学校德育的分管领导，并长期从事小学思想品德的教学，具有较扎实的理论基础和丰富的教育教学实践经验，组织协调能力较强，近年来有多篇教育教学论文发表和获奖。课题《运用现代教育技术手段训练表达能力的研究》获市教育科研规划2002年度课题研究成果二等奖。课题组成员是分管教学和学校少先队、政教工作的领导、骨干，教学管理水平、科研能力都较强。
3、学校所在地社区环境较好，有利于教育资源整合，形成教育合力。学生整体素质较好。
六、课题组成员及分工
课题负责人：方平领导策划、主持研究
课题组成员：王民民组织实施、搜集资料
许艳霞组织实施、整理资料
黎丽具体实施、阶段小结
，《品德与生活》课程实验如何整体有效推进的研究