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《小学高年级数学课堂有效教学策略的研究》课题研究结题报告,http://www.qpx6.com
（三）培养学生良好的学习方式，是有效教学的成果。
要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。
1、关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。
2、辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。新课标针对过去过于强调接受学习而影响学生创新精神的状况，提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择，也绝不意味着反对有意义的接受学习。有意义接受学习与探究学习是两种不同的学习方式，各有所长而又不可替代。教师在课堂教学实际中可以充分利用这两种学习方式的互补性，相互渗透、灵活使用。对于不同教材，教师教学方法的侧重点也应该有所不同；但是，对于数学课堂教学而言，思维的碰撞与心灵的交流是很重要的；缺少思维碰撞与心灵交流的课，学生学习的有效性就会打折扣。
例如教学《长方体的认识》一课“面的特征、直观图”环节的教学中：
1、思考、操作：长方体有几个面呢？这样的面是什么形状？数一数。
提问：谁能有顺序地数出长方体的六个面？为什么要这样数呢？你把它的六个面分成了几组？
结合学生回答，说明：这些叫做“相对的面”。
操作、思考：这些相对的面有什么特征呢？（板书）拿出你准备好的长方体，一边摸，一边数，感受一下相对的面是否完全相同。
2、引导学生观察长方体：长方体既然有六个面，从不同的角度去观察，一次最多能同时看到几个面呢？把你的长方体拿稳，试着观察一下。
集体观察实物投影，从不同角度观察能看到几个面。
3、长方体直观图画法。
说明：从某一个角度出发，我们最多只能同时看到长方体的3个面，所以在数学中，我们画长方体通常这样画。（结合实物投影，师生共同完成长方体直观图的画法，着重虚线处的画法）。
4、在直观图中找长方体的六个面，同桌交流，在作业纸上找一找。
这里的教学有效地组织学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式感知、理解长方体面的特征，并建立长方体直观图的符号模型。其间也有教师引领下的学生有意义的接受学习，多种学习方式有机结合，提高学生学习效益，真正体现“以生为本”的理念。
（四）采用多元评价，是有效教学的助推器。
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。评价的方法有很多，有教师评价为主，有学生的自我评价，有学生间的相互评价等。
1、创设和谐、友爱和宽松的课堂气氛。让学生处于无拘无束、心情舒畅、状态之中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生，让每个学生都能感受到教师的亲切目光。“你说得很好”、“说得很有道理”、“你真是个爱动脑筋的孩子”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐，把知和情有机地统一起来。
2、教师不仅要在情感上与学生进行不断的心与心的交流，更重要的是在评价中启发学生进一步思考，发展学生的数学思维。例如：教学《确定位置》的总结阶段，我问学生“同学们今天学得开心吗？为什么呢？能和大家说说吗？”引导学生不只回顾这节课在知识层面的收获，也回顾在情感层面的收获。关注学生整节课学习过程中所体现的情感，从而努力营造一个智慧、开心、人文的课堂氛围。
3、在练习反馈中，进行师生互评，生生互评。课堂教学注意要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“你们认为他说的对，就送给他热情的掌表扬”“你做对了吗，向老师点点头。”“对于他的回答，你有什么建议？”“你想提醒大家要注意什么？”通过生生互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己。
综上所述，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
六、研究的主要方法和对象：
（一）研究的主要方法
1．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。
2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
（二）研究的主要对象
我校四至六年级部分班级学生。
七、成果形式：
（1）阶段小结1篇，课题结题报告1篇；
（2）教学案例、教案数篇（4-6年级数学教学内容）；
（3）围绕本课题组研究内容，教师对典型案例进行反思，写教学反思数篇；
（4）平时的集中学习要有书面记录（如学习文章摘要、集体备课记录、听课、评课记录等）；
（5）各课题组成员在课题研究阶段，围绕研究内容收集的相关理论文章或自己撰写的论文，教学随笔等；
（6）各级各类活动中的获奖论文，发表文章，优秀教学设计，赛课获奖等原件或证书复印件。
八、课题实施的过程：
第一阶段：准备阶段。2005年7月至2005年9月底，本阶段的任务主要是调查、收集相关资料，形成书面申请；
第二阶段：实施阶段。2005年10月至2008年4月，本阶段的任务主要是启动实施，开展研究，不断总结。
第三阶段：结题鉴定。2008年5月~2007年6月，综合处理各种资料，撰写总结报告和研究报告，申请结题。
九、课题研究需进一步探讨的问题：
小学数学有效课堂教学策略的研究经过一个阶段的实际运作，我们已经取得初步成效，但作为一项具有较强的操作性与实效性的课题项目，还要进行扎实的后续研究，以下几方面是今后还需要着力解决的问题：
1、课题研究过程中部分教学案例的设计表现出过于程式化、形式化的倾向。
2、有效教学的策略侧重于对情境教学、小组合作学习等教学方法进行了非常深入的探索，但是对教学内容的特点兼顾不够，年轻教师对教材的把握还不到位。
3、如何让老师和学生在课堂上学会提问，是我们今后需要进一步研究的重点。
十、课题研究的结论及推广：
通过课题研究过程所产生的示范和辐射，帮助我校全体教师认识课程标准所提倡的教育理念的育人价值，逐步改变落后的教学观念和教学方式，学习和掌握使用新教材的教学技能，提高实施课程标准和使用新教材的水平，改善我校当前数学教学状况，提高数学教学的效益。
高淳县东坝中心小学数学课题组
2008年5月
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