nbsp;主体感受上的无限和有限
C 有无对于牺牲的超越性
D 是否具有更强烈、更持久的成就与动力特质
严谨治学，最重要的是
A 死扣书本
B 实事求是 (Y)
C 一视同仁
D 虚怀若谷
一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力是
A 发展
B 创新 (Y)
C 教育
D 人才
一个人作为权利和义务（尤其是政治权利与义务）主体的资格，这是
A 社会学意义上的人格
B 论理学意义上的人格
C 心理学意义上的人格
D 法律意义上的人格 (Y)
依法治教的重点是
A 教育法学教育和研究
B 教育法律的遵守
C 各个教育部门按照法定的权利和义务要求来治理教育，依法指挥、组织、管理、实施、监督、参与教育活动 (Y)
D 教育立法
在《论语》中记载着许多孔子关于仁的解释，孔子“仁”的中心是
A 爱人 (Y)
B 人心
C 诚信
D 谦让
在现代社会，教师与学生家长的社会地位应该是
A 平等的 (Y)
B 不平等的
C 对立的
D 互补的
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在
A 教师 (Y)
B 学生
C 学校
D 学习
中国人有句俗语说，“师生如父子”，这句话的真正内涵是
A 师生关系就是父子关系
B 师生关系基本等同于父子关系
C 教师对学生既有像父母一样的关爱，又有像父母对自己子女一样的偏爱
D 教师对学生既有像父母一样的关爱，却没有像父母对自己子女一样的偏爱 (Y)
主体对人对事要一视同仁，适用同一个规则或标准，这就是
A 对等 (Y)
B 互换
C 依赖
D 持平
多选题
从不同的角度看伦理学，可以做不同的形态上的划分。从历史的维度看，伦理学基本形态有三，即：
A 规范伦理学 (Y)
B 描述伦理学 (Y)
C 元伦理学 (Y)
D 理论伦理学
从德育（道德教育）的角度看，师表之美的价值主要表现在三方面，即
A 充分发挥教育主体的德育潜能 (Y)
B 充分促成学生的榜样学习 (Y)
C 改善教育与道德教育的效能 (Y)
D 使学生的品质得到质的飞跃
从心理结构上说，良心有三种主要的构成成份，即
A 激励
B 认知 (Y)
C 情感 (Y)
D 意向 (Y)
道德义务与非道德义务相比，具有一些明显的特质，主要表现在三个方面，即
A 道德义务的精神性 (Y)
B 道德义务的自觉性 (Y)
C 道德义务的意志特征 (Y)
D 道德义务的阶级性
对《中小学教师职业
德规范》规定的教师为人师表内容可以概括为
A 教师的行为示范 (Y)
B 教师的语言示范 (Y)
C 教师的衣着、仪表示范 (Y)
D 教师的举止示范 (Y)
对教师而言，所谓廉洁从教，具体内容包括
A 不贪学生及家长的钱物 (Y)
B 不贪占公共和他人的钱物 (Y)
C 不染社会上出现的一些贪、贿、欲等恶习 (Y)
D 不能抱怨自己的薪酬
公正必须具备的特性有三条，即：
A 对等性 (Y)
B 永恒性
C 可互换性 (Y)
D 最终价值判定的依赖性 (Y)
公正的内涵丰富，可以有不同的划分。从公正的性质上看，公正可以分为
A “我—我”公正
B “我—你”公正
C 报偿性公正 (Y)
D 惩罚性公正 (Y)
教师道德的特点主要表现在三个方面，即：
A 个别性
B 教育性 (Y)
C 自觉性 (Y)
D 整体性 (Y)
教师的道德人格与一般道德人格两个显著区别是
A 水平较低
B 范围较窄
C 人格与师格的统一 (Y)
D 较高的格位水平 (Y)
教师的职业良心可以包括
A 克尽职守 (Y)
B 自觉工作 (Y)
C 爱护学生 (Y)
D 团结执教 (Y)
教师的职业生活中所有的人际关系都需要用哪两项原则去处理
A 公正 (Y)
B 学习
C 仁慈 (Y)
D 进取
教师对学生仁慈的内涵首先表现在对学生心态的正反两个方面，即：
A 教师对学生无条件的爱心 (Y)
B 教师对学生有条件的爱心
C 教师对学生的高度宽容 (Y)
D 教师对学生的有限的宽容
教师公正的特点包括：
A 教师公正的教育性 (Y)
B 教师公正实施的实质性 (Y)
C 教师公正主体的自觉性 (Y)
D 教师公正对待自己、同事、领导及学生家长
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