师：同学们，下面老师要和大家要一起度过40分钟，大家欢迎吗？真欢迎还是假欢迎？那作为小主人你想说什么？
生：欢迎老师来到我们宝应县。
我们的大门永远敞开欢迎您。（掌声）
师：（屏幕出示一张青蛙素描图。）
你看见了什么？
学生：蟾蜍
师：是青蛙啊，（众笑）哦，我画的是青蛙，你说的是蟾蜍啊。（又笑）
那么我倒过来放，你又看到了什么？
生：我看到了一个码头。
师：看来不同的角度可以看出不同的事物。
再出示一张图。
师：看见了什么？
生：一个人在吹喇叭。
生：一个大鼻子的人在抽烟。
师：有没有看到漂亮女孩的脸？
生：没有。
生：我看到了。
不同的角度可以看到不同的东西。
师：我再问大家一个非常简单非常难的问题，1加1等于几？
生：等于2。
师：错了。等于1。你们老师教错了。（众笑）
师：一团橡皮泥加一团橡皮泥等于——一团橡皮泥。
师：7加8等于？（1）
不同的视角看1，看到的不同。
师：今天我们学习的内容是五年级学生学习的，你们才三年级结束，有信心吗？有信心还要有好方法。
师：今天我们学的是“分数的意义”。
师：关于分数我么已经知道了什么？
生：分子、分母和分数线。
师：你能举个例子吗？把一个苹果分成几份，取其中的几份。
师：老师也想说自己知道的。
三千多年前，用嘴巴的形状代表分数。古印度、阿拉伯人不同的表示方法，向学生介绍分数的历史渊源。
师：你有问题吗？
生：最大的分数是什么？分数能乘除吗？（能）举例分数可以应用题吗？为什么会有分数？
师：这些问题自己大家都可以通过读课外书，查资料等方法自己去解决。
师：现在请大家看书，哪些已经明白？哪些还不明白，通过看书可以自己解决，哪些解决不了的？
学生看书。
师：通过看书，你又知道了什么？
生：如果把一个东西平均分成若干分，其中有几分就可以用分数表示。
生：分数的产生。
生：如果把许多物体合在一起表示，就可以用自然数……
师：还有什么看不懂的地方？
生：一个数字，为什么称它为自然数？
1“单位1”，
生：为什么不能说二分之一是一半呢？
生：为什么把不规则的图形看成一个整体？
师：你们要学会自己出题考自己。
师：现在我们进行“闯三关”游戏
第一关：
试试你的眼力。
1、出示一个长方形，标出其中的一部分，让学生目测是其中的几分之几？（三分之一）。为什么看出三分之一？把一个长方形平均分成三份，表示这样的一份
2、影部分可用什么分数表示？（一个圆的八分之三）
3、出的部分是整个图形的四分之一。（露出的是一个小三角形）
学生展示自己的画。（学生的画多姿多彩，体现了富于个性的思维）
老师出示多种情况的图。（展示了很多可能性）
第二关：快速抢答。
把六枝铅笔平均分成几份？取其中的几份。
六枝铅笔，拿出三分之二，是几支？
用不同的铅笔数表示相同的五分之一。（让学生画出遮盖的部分）
（第三关由于时间关系没有完成，估计是“动手摆小棒”的游戏）
师：（进行课堂小结，将分数的意义逐层抽象提升。）
让课堂成为学生思维的运动场-
----听夏青峰老师《分数的意义》一课有感
陈惠芳
一、唤起经验----“起跑”
师：今天我们学习的内容是五年级学生学习的，你们刚刚三年级结束，有信心学好吗？有了信心还要有好的学习方法。
师：今天我们学的内容是“分数的意义”。
师：关于分数，我们已经知道了什么？
生1：分子、分母和分数线。
师：你能举个例子吗？
生：把一个苹果分成2份，取其中的1份就是1/2。（说到第3遍，才说出了平均分，教师没有急于纠正，让学生自己改正。）
生2：我还知道了分数的大小。比如：4/5>2/5
生3：我还知道分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。
……
师：老师也想说我自己知道的一些知识。投影出示4副图：虽然都表示1/4，但是可以看到古希腊人、古印度人、阿拉伯人用了不同的表示方法。三千多年前，用嘴巴的形状代表分数，后来逐渐演变到现在的1/4，（教师依次向学生介绍分数的历史渊源）…
…
评析：《小学数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。夏老师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从学生学情出发，短短的一句“你已经知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，改变了传统的概念教学“复习---引新---练习---巩固”的程式化教学。教师借助媒体教学手段向学生介绍分数的由来，适时渗透了数学文化思想。导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了“起跑”。
二、文本阅读-----“加速”
师：你还有什么问题吗？
生1：最大的分数是什么？
生2：分数能乘除吗？
生3：分数可以做应用题吗？
生4：为什么会有分数？
师：这些问题，相信大家可以通过看书，也可以上网查资料等方法自己去解决。
师：现在就请大家看书，哪些已经明白？哪些还不太明白，通过看书哪些可以自己解决，哪些还解决不了？我们就一起来解决。
学生看书。
师：好，通过自学课本，你又知道了什么？
生1：如果把一个东西平均分成若干分，其中有几分就可以用分数表示。
生2：分数是怎么产生的？
生3：如果把许多物体合在一起，就可以用自然数表示……
师：还有什么看不懂的地方？
生4：一个数字，为什么称它为自然数？
师：板书：1与“单位1”，（教师纠正这里的“1”是指单位“1”，与自然数的1是有区别的，象现在的一个班级，一个大会场的人，都可以看作单位“1”）
生5：为什么不能说二分之一是一半呢？（能的）
生6：为什么不规则的图形可以看成一个整体？（教师板书一个不规则图形，引导学生可以将它看成一个整体。）
评析：建构主义教学论认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示、通过举例让学生来理解定义，那么，新课程中，课堂活动发生了变化，教师的课堂角色也发生了变化。课本是知识的载体，是教师的教和学生学的中介物，它对教学起着指导作用。阅读文本，使学生真正走近了“分数”，《分数的意义》一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，夏老师大胆放手让学生提出问题，辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。
三、操作实验—---“冲刺”
师：我们要学会自己出题考自己。现在来进行“闯三关”游戏。
第一关：试试你的眼力。
1、出示一个长方形，标出其中的一部分，让学生目测是其中的几分之几？。为什么看出三分之一？把一个长方形平均分成三份，表示这样的一份。
学生回答后，教师板书：1/3是把一个长方形平均分成3份，表示这样1份的数。
2、出示一个圆，阴影部分可用什么分数表示？（学生猜测是1/3、1/2、3/8……实际上是一个圆的八分之三）
教师板书：3/8是把一个圆平均分成8份，表示这样3份的数。
3、教师出示的部分是整个图形的四分之一。（露出的是一个小三角形），你能根据老师画的，画出下面的图形吗？老师告诉你，答案可能不止是一种。
学生操作，接着上台展示自己的画。
师问：关键看什么？
生：看露出一份。（学生展示的作品多姿多彩，充分体现学生富于个性的思维）
老师也出示多种情况的图。（说明有很多可能性，思维的多角度）
第二关：快速抢答。
1、铅笔实验：
师：把6枝铅笔平均分给3人，每人几枝？
师：把8枝铅笔平均分给4人，每人几枝？
师：把一盒铅笔平均分给2人，每人得多少？（1/2）
师：把一盒铅笔平均分给6人，每人得多少？（1/6）
生：把6枝铅笔平均分给3人，每人得其中的1/2。
师：为什么把6枝铅笔平均分给3人，每人得2枝，还可以用1/2表示呢？
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