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《周长的认识》听课有感
吴玉玲
前几天，听了一节李妍老师上的数学课《周长的认识》。《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的。这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学三年级（上）课程标准实验教材第五单元中的第一节。教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学对“周长”留下深刻的痕迹。李老师执教的这节课，注重让学生经历现实的活动情景，在具体情境中，联系身边的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。具体的说来，有以下几方面的特点：
一、重视创设情境。
李老师通过创设“龟兔赛跑”的有趣故事，揭示课题。数学知识的学习有时是枯燥的，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。接着又创设了一个问题情境，“乌龟和兔子谁赢了？你是怎么看出来的？”这样的问题，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来，从而自然的引出周长。这样的引入，为学生学习周长提供了一个亲切熟悉的环境，激活了学生的学习热情，也为周长概念的建立打下了良好的基础。
二、在实践活动中揭示周长的概念。
活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效地数学活动能培养学生的各种能力。为了确实达到培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形周长的含义体验过程，比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；并且在通过摸一摸、描一描、量一量等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。
三、以实践性为准则，确立解决问题的策略。
本课在概念理解教学上定在感悟的层面。增设研究测量周长的策略环节，旨在体现教学的实践性原则，目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手，在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程。这一点李老师做得比较好。比如，在测量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的测量有一个完整的认识，又不至于费时太多，教师安排几个图形――圆、月牙、长方形、正方形等，同时让学生测量。学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不管是哪种方法，只要测算出的确实是它们的周长，都可以。由此，深化了对周长的认识。而在此基础上对方法的优化，又提升了他们的思维。
四、特别重视数学与生活的密切联系。
《标准》指出，培养学生的应用意识主要表现在让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用。在本节课中，教师组织了许多与生活有着密切联系的教学活动，如课开始创设的问题情境，是生活中遇到的实际例子，又如，教师让学生开展在生活中找周长的活动；让学生量一量腰围，通过这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。这些活动的设计，充分地让学生体会到了数学与人类社会的密切联系，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。
《标准》指出学生是学习的主人，教师是组织者、引导者与合作者。课中放手让学生动手实践、自主探究测量图形周长的方法很有必要。在这个过程中，既关注了测量的结果，又关注了每一位学生在测量过程中对解决问题的方法与策略的探索。如何更好的发挥教师在这个过程中指导作用，引导学生开展更深层次的探究，使不同的学生得到不同的发展，我想这是值得我们老师进一步学习和研究的。
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