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案例：《可能性》,http://www.qpx6.com
案例：《可能性》
师：我们已经知道了生活中有一些事件的发生是可以确定的，而有些事件的发生是不确定的，你能选择合适的词语把下面的句子填完整吗？
太阳————从东方升起。
鸭妈妈————生出小鸡。
明天————会下雨。
生：我知道！太阳肯定从东方升起。
师：还可以用什么词表达同样的意思？
生：太阳一定从东方升起。
师：说得真好！还有呢？
生：鸭妈妈不可能生出小鸡。
明天可能会下雨。
师：你们用的词真准确，“一定”“可能”“不可能”就表达了生活中事情发生的不同可能性。能说说你们对这三个词的感觉和理解吗？
生：“一定”这个词让我感到这件事情肯定会发生的，是绝对的，百分之百会发生的！“不可能”就是绝对不会发生的事情。
生：“一定”“不可能”都是肯定，一个是肯定会怎样，一个是肯定不会怎样；“可能”就是不一定。
生：“可能”就是会这样也会那样。
师：你们还能用这几个词说说生活中发生的其它事情吗？
生：我一定会认真完成好老师布置的作业！
师：你真是个懂事的好孩子！
生：下一节课可能是陈老师给我们上课，也可能是吴老师给我们上课。
生：煮熟的鸭子的嘴不可能是软的——煮熟的鸭子嘴硬。
师：你的生活常识还真不少呢！
生：我今天一定能得到一颗纪律星！
师：老师相信，通过你出色的表现你的愿望一定能实现！
案例之二：《百分数的意义和写法》
在教学过程临近尾声时，教师设计了这样一个教学环节：
师：出示一张《学习情绪调查表》，你能用刚刚学会的百分数来描述一下自己今天在这节课上的学习情绪吗？
愉快：
紧张：
遗憾：
生：我感到愉快占了90%，因为学的轻松，一点不累；紧张占了5%，因为有许多老师来听我们上课；遗憾也占了5%，因为感到时间过得太快了，一转眼就要下课了，而我还想再学呢！
生：这一节课，我觉得愉快占了80%；紧张占了5%，一寒战；俄15%，遗憾的是我举手但老师没请我发言，所以感到很遗憾。
生：我的愉快占了95%，因为我非常喜欢上今天这样的课；紧张占0%，我的心理素质好，一点儿也不紧张；遗憾占5%，因为我事前精心收集的百分数的材料没有展示，为了这些材料，我准备了好长时间呢！
………
师：听了同学们精采的发言，我很感动，我也来和大家交流一下这节课老师的情绪体验。今天，能和大家一块儿学习讨论，我非常愉快，因此我的愉快占了94%；在今天这样的场合上课，说不紧张是不可能的，但老师的心理素质也不错，所以紧张只占1%；至于遗憾嘛，因为老师的原因给有些同学造成了一些遗憾，所以我也感到遗憾，遗憾占5%，希望今后的课堂上我们能进一步相互交流，以我们的更大享受来弥补今天的遗憾！
伴随着热烈的掌声，同学们久久沉浸在数学学习带给他们的快乐享受之中。
案例点评：
小学数学《新课程标准》指出：“义务教育阶段的小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”并要求“数学学习必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”在以上两个教学案例中，教师能打破小学生数学学习一成不变的传统模式，探索新的教学思路，尝试新的教学方法，激发学生的学习热情，唤醒学生的求知欲望，让学生把数学学习看成一件乐事，让学生在学习数学知识的同时，在享受生活中享受数学的魅力，让学生学习数学的过程成为享受快乐的过程，让课堂焕发灵动的活力！
学生的学习情绪是决定学生学习效果的直接因素，在课堂教学中及时关注学生的学习情绪及情感体验，有助于调动他们学习的积极性，使他们产生强烈的求知欲，积极主动，心情愉快的进行学习，从而达到事半功倍的效果。案例之一中老师巧妙将《可能性》的教学设计与学生的学习生活紧密相连，将抽象的数学概率思想方法的渗透与学生的实际经验结合，不仅较好调动了学生的学习积极性，使学生的学习情绪高涨，而且使学生对“一定”，“可能”，“不可能”这几个词的理解深刻，并能灵活运用，课堂的灵动与活泼可见一斑；案例之二中，教师因势利导，独具匠心，将百分数的意义与学生的学习情绪结合，设计了学生学习情绪调查表，通过不同的百分数即表达了这节课中自己的情绪体验和学习感受，及时和老师交流了思想，又通过自己的亲身经历，再一次练习了学习内容——百分数，不仅让学生体会到数学知识在生活中无处不在，更使学生把学习数学的过程变成享受生活和享受快乐的过程！
，案例：《可能性》