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"角的初步认识"教学设计及反思
教学过程：
创设情境，激趣导入
1、创设情境
（1）、师：老师给大家介绍一位新朋友-------住在乡下的小乌龟“花背”，它听说城里的苗苗幼儿园可好了，这不进城参观来了，我们跟它一起去好吗？
（2）、展示课件，几个常见图片，引出“角”。
2、师：在我们的生活中，还有哪里有角？
(许多学生这时候所说，所指的，并不是平面几何知识所指的角)
3、师：数学上说的角和生活中说的角有点不一样，该节我们一起来认识一下数学上的“角”。（板书课题：角的初步认识）
小组合作，自主探究，学习新知
（一）、小组合作探究，发现问题
1、师：小组讨论一下，你想知道角的哪些知识？
2、学生汇报交流讨论结果，师板书：
角是怎样的、怎样画角、角的大小
（二）、小组合作探究，解决问题
1、师：请同学小组合作，结合刚才图片中找到的“角”自己试着解决这些问题。
2、学生小组合作，自主探究，解决提出的问题（教师巡视指导）
（三）、小组学习情况汇报交流
1、角是怎样的
师：我们先来解决第一个问题，好吗？根据图片中指出的我们周围的“角”，分小组讨论一下“角”到底应该是怎样的图形？
生A：我用手摸了，角的顶上是尖尖的
生B：这些角都有两条边，这两边是直直的、平平的、滑滑的。
（部分程度较好的学生比较容易说出角的特点，程度较差的学生可以根据他们的发现马上认识到角的特点。）
师：我们一起来摸摸三角尺上的一个角，感受一下他们的发现。为了叫起来方便，我们给角的各部分起个名字，好吗？
学生回答，教师演示课件，并板书：顶点、边。
引导学生小结：一个角有一个顶点两条边。
2、画角
（1）师：你们还想解决哪个问题？（画角）
师：哪个小组愿意说说你们是怎样画角的？
学生汇报画法，并倒黑板演示。：
生A：把三角板上的一个角描一下。
生B：用尺子先画一条边，再画另一条边。
生C：先画顶点，再用尺子从顶点画一条边，最后从顶点画另一条边。
……….
（2）分组讨论喜欢的方法。
师：同学们想出了这么多画角的方法，你觉得哪种方法最好？
学生小组讨论，汇报喜欢的方法，教师提问：为什么觉得这种方法好？
（3）教师小结，课件演示其中一种（科学的）画法。
（4）练习
3、比较角的大小
（1）师出示两个角，让学生比较两个角的大小。
（2）师：哪个组愿意说说：你们是怎样比较角的大小的？
学生回答后，师生共同小结，并用课件演示：角的大小与角两边张开的大小有关，角两边张开的越大，角越大；角的两边张开的越小，角越小。
4、综合练习，拓展延伸。
用学具袋中的小棒做一个活动角，然后同桌摆不同的角比较大小。
（四）、课堂小结
教学反思
从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积极，他们通过观察、猜想、交流、验证、归纳，亲自经历了发现问题，提出问题，解决问题的过程最终获得了自主学习的成功体验。反思整个教学活动过程，我为教学的关键是：“相信学生，放手让学生做，使学生真正成为学习的主人”。
一、尊重学生，让学生从需求出发去学习
我让学生以小组为单位从身边找角，并且近一步概括角的特点，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。
二、注重实践与操作，让学生在活动中学习。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
三、合理引导，让学生在交流中学习
作为教师，我没有一讲到底、一练到底，也没有随意地、无目的地让学生讨论，而是精心设计四个层次的问题：1、角是怎样的图形。2、怎样画角。3、比较角的大小的方法。4、做活动角。引导学生在讨论活动中了解特点──概括方法──灵活运用。这样的教学，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。这个案例启示我们，数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人！
，角的初步认识教学设计及反思