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《乘法运算定律》教学案例,http://www.qpx6.com
《乘法运算定律》教学片断有感
湖北省兴山县南阳镇中心小学（443713）黄峰方昌兴
案例：
师：同学们，你们知道哪些加法的运算定律，谁来说一说？
生：有加法交换律、加法结合律。
师；在加法中有这样的两个运算定律，在乘法中也存在一些运算定律。同学们猜一猜，在乘法中会有哪些运算定律？
生：有乘法交换律，乘法结合律。
师：那么，你们再进一步猜想：乘法的交换律和结合律内容分别是什么？
生：我想，乘法的交换律可能和加法的交换律差不多。乘法的交换律就是把两个数调换位置乘，它们的乘积不变。
生：我想乘法的结合律就是先乘前面两个数，也可以先乘后边的两个数。
师：同学们的猜想对不对呢？我们需要来验证。谁能举例验证乘法交换律？
教学反思：
一、从学生已有知识出发。
已有知识是指学生学习过的，基本掌握的知识。课堂教学过程是将教材的知识结构转化为学生的知识结构，这一过程的实现取决于教师能否从学生已有的知识出发，建立新旧知识的联系。从而使学生把新知识内化到自己的认知结构当中。
在上面教学片断中，教师充分抓住了学生已有的知识，师生之间的交流完全建立在学生对加法运算定律熟练掌握的基础上，同时乘法的交换律和乘法的结合律的知识难度不大，新旧知识间存在密切的联系，能帮助学生建立一个较为完整的知识系统。教师给学生提供了一定的时间和空间，让学生自己去钻研，比较、探索，使学习过程成为学生自我建构，自我生成的过程。
二、鼓励学生大胆猜想。
猜想是科学发现的前奏。学生的学习活动中同样不能没有猜想，否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。在以上教学片断中：学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。于是，接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，学生的思维一直是活跃着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生学习与掌握探索方法的过程，是培养学生学习品格的过程。
三、师生平等交流。
教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色。改变已有的教学行为，教师必须从“师道尊严”的架子中走出来，与学生平等地参与教学，成为共同建构学习的参与者。在以上教学片断中，教师让学生充分经历学习过程，调动学生学习的热情：猜想——倾听——举例——验证，在欣赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。教师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去刻意的创设教学情境，只是做唤醒学生主体意识的工作，引导学生大胆猜想，大胆表达。学生借助已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主体地位得以体现。
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