《在活动中做数学》教学案例及反思

　　
　　影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。——奥苏伯尔
　　在教学“认识人民币”一课时，我们在小学一年级４个班中对学生做了“认识人民币”、“兑换人民币”、“支付人民币”的抽样调查，结果发现，学生认识人民币的比例为９６．５％，兑换人民币的正确率为８３％，参加过１０元以下购物付款的比例则为６４％，可见学生已经具备了一些相关的知识和技能。
　　根据这种情况，我们将本课设计成“招考营业员”、“我是小顾客”、“物物交换”、“用物兑币”等几项活动，进行了本课教学——
　　一、准备阶段：
　　１．收集“商品”：让学生自带一些玩具、学习用品或生活用品，并制作出价格标签挂在商品上。
　　２．布置“商店”：将课桌布置为柜台，按玩具、学习用品、生活用品分别放好。
　　３．提供给每人若干人民币。
　　二、实施阶段：
　　（一）争当小小营业员。
　　１．多媒体展示各种面值人民币，让大家认一认，说一说。
　　２．多媒体显示１角、２角、５角的人民币，并提问应该怎样以此兑换１元的人民币？
　　生１：２个５角换１元。
　　生２：１０个１角换１元。
　　生３：５个２角换１元。
　　生４：１张５角、１张１角、２张２角换１元。
　　生５：４张２角、２张１角换１元……
　　３．多媒体显示面值为１元、２元、５元人民币，并提问应该怎样以此兑换１０元的人民币？
　　（可采取小组活动，每人填写出１份列出兑换方式的表格，然后大家共同检查对错。）
　　４．小组推选优胜者当营业员，小营业员挂牌上岗。
　　（二）购物活动。
　　教师：现在大家要根据自己的需要去购物，营业员要根据商品的价格和顾客付的钱数计算出需要找回多少钱。在活动时解决不了的问题，可以和其他同学商量、讨论。注意运用礼貌用语。
　　（“顾客”开始自主购物，教师在旁做适当的帮助和提示。）
　　（三）换物活动。
　　教师：我看到大家都已经购买了一些物品，你们现在能相互交换自己所购的物品吗？要注意在价格不同时需要贴补差价。有解决不了的问题，可以到我们班的“消费者协会”来寻求帮助！
　　生１：我的铅笔是５角１支，能用铅笔换你１块橡皮吗？
　　生２：好呀！我刚好需要铅笔。刚才我买的橡皮是２角钱一块，找你３角，对吗？
　　生３：对，谢谢你。
　　生４：我买的小娃娃是２元，可以换几支铅笔？
　　生５：铅笔５角一支，你说可以换几支？
　　生６（插嘴）：２元里有几个５角？
　　生７（恍然大悟）：２元里有４个５角，就可以换４支铅笔。
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　　（四）物换币活动。
　　教师：现在大家可以到营业员哪儿去，把手中的商品换成人民币。看看换回的人民币和原有的人民币相符吗？如不相符，检查一下是哪个环节出了差错。
　　（学生开始活动，并在换币后核对钱币是否出错，如出错，进一步思考是哪儿出了问题。）
　　（五）小结交流。
　　１．购物后是怎样换物的？应怎样贴补差价？
　　２．最后到手的人民币和原来手持的人民币相符吗？
　　３．你遇到了什么困难？是怎样解决的？
　　教师小结：在生活中，我们经常需要购物，在实际购物中会有很多的数学问题。要解决这些问题，就需要有很多的数学知识，同学们一定要努力学习啊！
　　教学思考：
　　新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。从本节课的教学可知，学生在生活中已经储备了“人民币”的相关知识，我们就需要根据学生的实际情况设计教法，注重“用教材”帮助学生建构知识体系，让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神，实现教学的发展功效和育人的本质功能。教师合理地改造教材，重组学习内容的呈现顺序和方式，通过５个连续的活动，创设学生主动运用已有知识解决新问题的情境，以学生的活动为主线，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向，给学生更

自主学习、合作学习的机会，促进了学生的主体参与。
　　卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在本节课的教学中，学生经过付币、贴币、兑币的实践活动，当发现付出的钱币与兑现的钱币相等时，他们就能体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如有所差错，他们就会自己查找原因。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。
　　教学不是教材内容的移植和照搬，它需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，使人类文化进入学生的“生活经验”和“履历情境”。这，才是我们在当前设计教学时必须遵循的重要原则。
　　，《在活动中做数学》教学案例及反思