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“课堂教学中教师指导下的有效倾听与交流的研究”,http://www.qpx6.com
3、优化学生发言。在动态、合作的数学课堂中，学生们倾听最多的还是同学的发言。课堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择的叫几个同学发言，虽然指名具有很强的随机性，但也有一定学问。我们曾做过这样一个实验：在学生学习了按比例分配应用题后，在两个班级中各出示这样一道题：长方体的棱长之和是72米，它的长、宽、高的比是4:3:2，这个长方体的体积是多少？当时这两个班都有学生做错，而且错的人数差不多，我们就进行了讲评。在（1）班讲评时，是让做对的同学直接讲一遍就结束了，而在（2）班讲评时，先让做错的同学说你是怎么想的？使学生知道他们做错的原因在于把72米误认为是一条长、一条宽、一条高的和，教师就重点指出这里的“72米”到底指的是什么？再请做对的同学说说应该怎么做，而后同桌复述解题过程。过了一个星期，又在两个班中出示同一类型的题目，结果（1）班正确率76%，而（2）班正确率达到了得93%。从这个实验可以看出，在课堂中不一定非要让成绩好的学生先回答，有时也可先让学困生或表达能力不够好的学生先来说，让这些学困生倾听错在哪儿？应该怎么去做，这样可以帮助他们解决疑惑之处，促使他们进步。
4、持之以恒。常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的倾听习惯不是一朝一夕就能达到的，它是一个长期的任务，需要我们坚持到每一堂课中。倾听作为人的一项基本技能，可通过教师长期坚持训练，得到不断的提高与完善。所以在平时的教学中，我们经常采用听问训练、听记训练，听后复述训练等等，提高学生的倾听能力。如在教学“商不变性质”时，写一个式子，让学生说出一个和它相等的除法算式。师：12÷4生1：24÷8生2：36÷12生3：6÷2……师：15÷3生1：30÷6生2：45÷19生3：150÷30……学生只有认真地倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同，就会不断地思索还有别的答案吗?通过这样的练习，不但激发了全体学生的参与热情，课堂气氛活跃，同时能使学生静下心耐心听，听出别人的发言要点，听后提出自己的见解。这样一来，学生在不知不觉中就养成了倾听习惯。
5、恰当评价，鼓励倾听。社会心理学家认为，受人表扬、被人尊重能使人感觉到生活的动力和自身价值。如何在课堂中正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。因此在教学中我们没有吝啬表扬，因为我们的表扬能让学生尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如对课堂上认真倾听的学生，我们即时进行口头评价，如：“你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听的多认真啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“这位同学能认真听别人发言，并指出不足，我们要向他学习。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还把自己的想法加进去，多棒啊！”这些评价语言没有更多的华丽词藻，也不会使学生感到飘飘然，但却给学生必要、及时、恰当的鼓励。在课堂中除了表扬，还充分运用自己的体态语言，当学生认真倾听时，有时可用无声方法的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态；当有些学生不认真倾听时，为了不影响课堂的教学气氛，可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生的身边，用手摸摸他的头，轻轻把他玩的东西放好，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，提醒他注意认真听。一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到意想不到的效果。每周下来，结合学生课堂上倾听的表现，评出班级倾听小明星。这样长期坚持从正面评价，激励，学生就更乐于倾听了。
四、本课题的突破
在数学课堂上进行数学式倾听所追求的是思维的广度与深度，严谨与开放之美，应该让学生体验到只有当他人回答问题时，你去关注、协助他人思考，他人才会去关注协助你，思考你所回答的问题，让学生明确并不是发言才是参与，听取别人发言也是参与。使学生逐渐养成倾听别人意见的良好习惯，这对学生终生发展都是非常有益的。
1、通过该课题的研究，有效地了解学生的思维活动的水平，在发展数学式倾听能力的同时，情感体验、态度价值观也得以有机生成。
2、通过研究和教学生活实践，使学生体会到数学的应用价值，感受到生活中处处有数学，数学离不开生活。
3、通过研究和实践体验实验，使学生明白，认真倾听，不仅是尊重别人的表现，同时也是尊重自己、提高自己的道德修养的途径，并让学生用自己的方式表达，循序渐进，逐步提高，使他们逐步养成仔细观察，独立思考的习惯，充分发挥学生的潜在积极性。
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，“课堂教学中教师指导下的有效倾听与交流的研究”