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“课堂教学中教师指导下的有效倾听与交流的研究”
随着新课程的深入实施，我们的数学课堂越来越关注学生学习方式的转变。学生的探索多了，学生的讨论交流多了，学生的动手操作时间多了，学生展示自己学习成果的机会多了,从中我们可喜地看到学生说的能力在不断增强，但我们却发现学生太缺少倾听能力了。这种缺乏，严重制约了学生思维能力的快速发展，从而影响了学生数学能力的发展。因此，培养学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑异和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑异，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，能切实推动课堂有效互动的实效性。“倾听”还包括老师，因为在动态生成的课堂教学中，教师如果不善于倾听，不善于发现学生回答中富有意义的、充满童趣的世界，就无法体验学生的情绪，无法做到真正的“互动”。
一、课堂教学中“倾听偏差”
倾听是获取信息和知识的有效途径之一。每个学生的发言都是一笔宝贵的“财富”，无论是错误的还是精彩的。如果学生在学习过程中能够认真倾听他人的意见，就可以弥补自己思维上的不足，使自己的认识更趋于完善。
小学生注意时间短、注意力不持久的年龄特点导致很多学生在课堂教学中，对于同伴或老师的提问、回答或讲解时听时不听，不光最终影响了自身的学习，还严重阻碍了课堂教学中师生的有效互动。
分析当前的数学课堂，我们发现学生的“课堂倾听”存在以下几个突出的缺憾：
1．漫无目的。有的学生上课一点都不能集中注意力，从头到尾一刻不停，铅笔弄弄，橡皮玩玩，想站就站，想坐就坐，一有风吹就会草动，一节课不知在干什么。有的学生在回答问题时，另外的学生却在干别的事情，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。有的课堂上小手林立，举手踊跃，“我——”“我——”声此起彼伏，站起来却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒四、答非所问。
2．缺乏耐心。小学生的特点是好动，处处以自我为中心，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是别人才刚开始说话时，有的学生就迫不及待的插嘴进来随意打断，急于发表自己的想法，搞的要说的说不了，要听的听不了；有的自己坐在下面自言自语，自我满足；有的唉声叹气，无精打采。
3．有形无实。很多学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。这种听，是学生为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬而假装出听的样子，其实他还在想着自己的事情或者思绪飞扬，所以当老师提问时，什么也说不上来。
4．过耳烟云。也就是常说的“左耳进，右耳出”。课堂上有些学生只是用了耳朵，却没有用心和脑。当布置了任务到验收任务时总有一些学生忘记是什么任务或忘记完成任务了。其实这也是自然的正常的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的。
倾听的习惯培养和能力积累作为小学阶段的重要组成部分，将对学生终身发展定下至关重要的基调。教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，我们有责任有义务帮助学生学会倾听，养成倾听的良好习惯。
二、严以律己，酝酿契机
1．锤炼课堂语言，吸引学生倾听。
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。小学生注意力维持时间比较短，课堂教学中，可以选择一些学生感兴趣的话题，适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力。教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备：趣味性、条理性；教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，根据语速、声高的不同来加以区别。如果能在课堂上呈现神情并茂的语言，精彩的提问，巧妙的设计，充满智慧、激情的评价，那就可以紧紧地抓住学生的眼睛、耳朵、心灵，深深地吸引学生的注意力，为学生提供倾听的契机，逐步形成倾听的习惯。
2．精设教学活动，引发倾听兴趣。
（1）创设生动有趣的教学情境：学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐意倾听。一节课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，是展示教学艺术的“窗口”，应如磁石一般吸引学生，使学生在教师创设的情境中趣味横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳倾听的学习状态。在低年级的教材中，有许多学生喜闻乐见的卡通形象，我们充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如教学《8的认识》一课，创设了7个小矮人和白雪公主的情境。另外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也会收到很好的效果。如教学《5的乘法口诀》时，创设手指画的情境，熟悉的有趣的情境让学生很自然地投入学习活动。
（2）运用灵活多样化的教学手段：上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢稀新奇、喜欢挑战、喜欢有趣，我们就利用多种教学资源，多样的教学手段，如故事情景、游戏展开、贴图演示、多媒体展示等等，让学生不知不觉学会倾听。
3．作出倾听榜样，传达倾听态度。
人的习惯很多是模仿来的，以身立教，一言一行、一举一动、一点一滴，以行导行，注入学生的心灵。倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识了解的第一步。教师在课堂上，应当做一个耐心、专心、谦逊的倾听者。课堂教学是一个动态发展的过程。当学生在发言时，教师应当带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是一气呵成还是断断续续，应始终脸带微笑注视发言的学生，以欣赏的积极态度去面对每一位学生的发言，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。教师全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，使课堂充满着对人格的尊重。这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样，这种倾听的态度感染、熏陶着学生。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。在数学课堂上，教师耐心的倾听能使学生感受到老师对自己的充分信任感，从而可以增强孩子的自信心，把精彩课堂还给学生。
三、细化训练，学会倾听
我们从课堂教学入手，通过课堂观察、学生谈话、问卷调查等途径了解学生倾听的状况，尤其是存在的问题，分析原因。实验教师重点研究一个班级。在这基础上，每个教师写好“学会倾听”的现状分析。写清楚存在的问题，要求有一些具体的课堂教学细节的描述，有班级学生倾听的层次化、个体化的分类描述，以及存在问题的成因。形成原因既要分析学生层面的，更要分析教师课堂上对学生的关注情况。训练学生养成良好的习惯，教师应有爱心、责任心、耐心，要循循善诱，让学生明晓事理，掌握方法，久炼成钢。
1、指导学生倾听的姿势。手势或身体动作最能反映学生是否在倾听，有些学生在课堂上想努力表现自己是认真倾听的，于是把双手放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，其实，这是一种假听，如果学生真的在认真倾听，就不可能会有时间注意手应该怎么放，身子应该怎么样。因此，在课堂上，没有必要要求学生必须双手平放，腰挺直，关键要看学生有没有在真听。当学生在听同学发言时，要求做到神情专一，眼睛要注视着老师或发言人，如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然观察学生听课的情况，即时得到反馈信息。
2、教给学生倾听的方法。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化听的意识。新接到一个班级，在上第一节课时，就告诉学生：听与说同样重要，说——是让别人明白，听——是尊重别人、弄懂别人的意思。对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见；三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更清楚吗？……用这些问题去换醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西，还要对不同方法进行比较、梳理、归类。例如在教学三角形面积计算公式时，老师设计了这样一个环节：师：三角形的面积为什么要除以2？生1：因为三角形面积是平行四边形面积的一半，所以要除以2。师：谁听清楚他所说的？你认为他说的怎样？生2：我不同意他的说法，应该说三角形面积是拼成这个平行四边形面积的一半。师：谁能解释的更清楚一些呢？生3：两个完全一样的三角形拼成了一个平形四边形，其中一个三角形的面积是这个平行四边形面积的一半，也可以说这个三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半，所以要除以2。在这里，通过让学生补充同学的想法，评价同学的想法来训练学生学会倾听，培养学生的倾听习惯。
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，“课堂教学中教师指导下的有效倾听与交流的研究”