如何设置教学目标

　　
　　体现课程科学化和基于社会控制的目标模式；立足于教育内在价值与实践的过程模式；根植于文化分析的情景模式；着眼于具体实用方法的实践与折中模式；致力于个体主体意识提升与解放的批判模式；走向教师、学生本位的合作模式等。
　　课程目标的特征
　　1.整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。
　　2.阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标等。
　　3.持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。
　　4.层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。
　　5.递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。
　　6.时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。
　　课程开发与教学研究中教师与研究者的合作研究，也是在职教育的最有效的方法。课程开发，可以依靠在职教育——形成教师的开发力量与自律性——的充实，求得发展，并产生实际的效果。再者，课程开发由于综合地牵涉教师的专业性活动，它本身就是在职进修的有效途径。
　　第一，开放性——同旧课程模式抗拒变革、排斥干扰、难以适应社会高速变化之需要相对立，新课程模式鼓励变化，接纳干扰，允许错误，外界的各种刺激成为促进内外部之间交互作用从而达成内部重组的手段。
　　第二，整合性——课程内容不再视为绝对客观的稳定不变的知识体系，课程目标也不再是完全预定的，课程成为师生共同探索新知的发展过程
　　第三，变革性——课程旨在改变学生的思想与行为以促成发展。这是一种转化性变革而非累加性变化。
　　它赋予课程以如下特点：
　　(1)内在性
　　(2)自发性——强调“自发性”是变化过程中的强有力因素；课程应给予学生自我
　　(3)不确定