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1．这部分内容可用1课时进行教学。既可结合第七单元“统计”进行，也可按教材顺序在第八单元后进行。
2．在课堂教学的前一周，教师应指导学生进行数据的收集、整理工作，并完成“一周开支记录表”，为课堂活动的开展奠定基础。在安排学生记录、填表前，教师首先应把“一周开支记录表”的特点对学生进行介绍，特别要讲清小计和总计的含义，阐明填表的方法。当然，教材上给出的开支记录表只是给学生提供一个范例，教师也可根据本班的实际情况，另外设计合适的统计表格，或放手让学生自己制作。
3．课堂上，组织学生根据统计表中的数据，利用教材附页的方格纸绘制折线统计图。绘图的关键是分析表中7个小计的数值，根据其大小和分布情况来确定统计图纵轴的取值范围。因不同学生收集的数据不相同，故其绘制的统计图的形状和纵轴的取值方式各有特点。针对一些学生的7个数据相差较大，教师在巡视时应帮助他们合理选择数值范围和取值方式，以更好地确定纵轴上每一格代表的数值。
4．小组交流时，教师可让学生介绍自己的统计图的含义：先说说折线图中每一点都包含了哪些具体的开支项目，然后再说说“一周的开支有什么变化规律”，如周一至周五因为父母都上班，家里的支出较少，而周六和周日一家人出去游玩和采购日常用品，开支就较大；周三爸爸去缴了电费，所以开支就明显比其他几天要多；等等。在交流的过程中，教师应参与到一些小组中进行引导，使小组交流不要偏离了统计的主题。
5．根据“一周的开支估算本月的总支出”。教师可以先提出问题：“我们统计了家里一周的开支情况，你们能够估算出本月家里的总支出吗？”从而激发学生探究问题的兴趣。教师可先放手让学生探索估算的方法，然后再结合学生探索的结果进行总结和点评。在学生讨论和探究的过程中，教师可进行必要的引导，使学生的估算方法更加合理。如估算中特别要区分出一周支出中的短期消费项目（如买酱油、买菜等）和长期消费项目（如买大件电器），短期消费项目的支出具有连续性和相对稳定性，与本月的总支出有极强的相关性，而长期消费项目的支出则不具有连续、稳定的特点，对我们估算本月的总支出影响不大。如：本周家里买了一台大彩电，则另外几周的支出一般就会比本周少，所以在估算本月总支出的时候就不能简单地用本周的支出数据直接乘4，而要相应地调低基数，等等。
6．接下来，教师可让学生根据统计图（表）的内容和估算的结果，“向爸爸妈妈提出好的建议”。如“你们在当小管家的过程中，对家里的支出情况有什么感受呢？你们还想对爸爸妈妈提出哪些建议？”学生结合自己的调查结果和估算情况，一般都能提出各种建议。如一周内花在娱乐项目上支出较多，而在买书等文化用品方面支出很少，则可建议父母在下周增加在文化用品上的支出，适当削减在娱乐项目上的支出；如果一周的支出过高，则可建议父母注意节俭，不要透支，等等。在学生发表建议的过程中，教师应适当进行引导，让学生意识到统计的作用和价值。
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