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第二课时第二部分
师：对了，你过来，（此生上前）你学过《赵州桥》没有？
生：学过。
师：赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，“互相抵着”，什么意思？（与学生互伸右手，掌心相抵）
生：顶着。
师：对了，这个“抵”字在很多情况下都是“顶”的意思，敌人来了，我们抵抗。就是跟他顶着打。明白了吧？看看下面“热”有几个少先队员？（在板书“热”后面加一个括线）
生：三个。
师：谁来写？（学生争着举手，教师请一位学生上前写）好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。哎，你没读过，你敢不敢读？
生：敢。
师：敢，那就开始。（学生读课文第四自然段，教师纠正“虽”字的读音）
师：读得挺好，就是读错段了。（众大笑）应该读第三段。（学生重读第三自然段）
师：（打断）哎，她强调出该强调的内容没有？
生：没有。
师：所以就不能表现太阳的热。（学生争着举手）干嘛不让人家锻炼呀？你再读一次。（生重读）
师：很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。没有低就没有高。这叫辩证法，将来你们就知道了。开始。（学生齐读）
师：很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。（大家争着举手）如果是你，你就说“是我”。（学生说“是我”）
师：那你就来读。（该学生读课文）
师：（打断）我教给你这样读，你拿这个“大火球”来吓唬吓唬大家。（众笑）看他们害怕不害怕。你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。（学生读）
师：（很有语气地范读）“就是钢铁碰到它，也会变成汽。”这样来读。（生再读）
师：对，你提议一下，谁来和你比呢？
生：刘云吧。
师：刘云，你读。（刘生读）
师：非常好，好啦，大家看黑板，（指板书中的“六千度”）太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度？
（一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出“6000℃”）
师：对不对？
生：对。
师：（指板书“℃”）这个小圆圈表示什么？（生答：表示度）这个英文字母“C”表示什么？（生答摄氏度）对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。（在板书“估计”下画一个括号）这个“估计”，谁能用一个数学符号来表示？
（一学生上前在黑板前犹豫，其他学生在下面小声提醒他，后在括号内写下“≈”）
师：他画了一个约等号来代表“估计”，可以不可以？
生：可以。
师：那么“估计”是什么意思明白了吗？
生：明白了。
师：明白了我就不讲了。（指板书“关系密切”）大家再看“关系密切”这个第二中队长，先看看一共有几个小队长？（学生思考，议论。教师指四位学生上来板书第二中队各小队长）让他们写着，我们还来读课文。现在你们自己练习一遍，读第四段。（学生各自朗读第四段）
师：好，现在咱们进行朗读擂台赛。（学生争着举手）听我说，把你认为自己读得最好的那句读给大家，读完了，你想一个人，点他的名字，叫他跟你比。
（指一学生读，该生读得鼻音很重，声音显得有些瓮声瓮气）
师：他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。（众笑）再放轻一点，速度再快一点。不然这样没法跟人家比。（生又读）
师：好啦，点谁的名？
生：徐强。（徐生读）
师：谁是胜者？
生：徐强。
师：好啦，对大家鞠躬，坐回去吧。谁还想当擂主？（学生争着举手）没读过的来读，先想好跟谁比。
（指一学生读，该生读完后又点一人读）
师：可以，你要注意保护嗓子。（该生嗓音有些哑）大家看这儿，（指刚才学生写的板书）对不对？
生：对。（至此，第二次学生板书的全样为）：
师：现在大家看看你们第一次写的黑板，还有哪一条没有往上写？一齐读出来。
生：“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”
师：这一条，该往哪里写？
生：往“关系密切”那里面写。
师：算“关系密切”这一中队里的一条？大家同意吗？
生：不同意。
师：不同意，请发表你的见解。
生：它应该是副大队长。
师：副大队长？写在“太阳”下面？这个副大队长是个外国人，它的名字那么长！（众笑）
生：应该写在那儿……空白的地方。（指黑板）
师：写在这儿？（指着黑板上的一块空白）为什么要写在这儿？是不是因为这儿是空白？
生：不是……（说不明白，停住了口）
生：我把它写在“一般特点”和“关系密切”中间。
师：写在这儿是不是？（指两词的中间）写在这儿，它算什么职位？还有别的意见没有？你不能把它放到正确位置，说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。
生：我认为应该放在整个内容的最后面，右边。
师：是不是这样的？（在所有板书后加一个大括线）
生：我就是这样想的。
师：整个括起来，写在这里，（指刚画的最大的括线之后）还有没有这样想的？
生：有。
师：（指最大的括线后）这是第一种（在括线后面加写①）还有第二种，在第二中队“关系密切”后面画括线。（老师画线）同意第一种的举手，（大部分学生举手）同意第二种的举手。啊！一个人。注意啊，真理有时候就在少数人手里。咱们就这两种意见辩论辩论好吗？
生：行。
师：同意第二种的那一个同学起来，说出你的道理。谁能驳倒他的就发言。想说话就站起来说，不用举手。
生：因为它最后说“没有太阳，就没有可爱的世界。”如果说是第一种的话，就成了太阳的特点了，一般特点。其实它说的还是太阳和地球的关系，所以放“关系密切“后面。
生：我觉得应该写到最后，因为这句话是起一个总结的作用。
生：我赞同第一个意见，因为它如果写在“关系密切”那儿的话，就跟“太阳”没什么关系了。所以要这样合起来讲一个意思。
生：我认为课文里讲的这个是一个最后的总结。这里边把太阳的作用也写出来了，应该包括太阳的特点。这样就可以起一个总结的作用。
生：我同意第一种，因为它在课文的最后起了一个总结的作用。主要还是写太阳的功能。
生：我同意第二种，因为它在最后一个自然段，如果它起了一个总结的作用，那它就会另起一个自然段，而不是在这个自然段里写。
师：现在同意第二种意见的同学增加了力量。
生：我同意第一种，它虽然在第八段的最后一句话，可是它还是起到总结的作用。因为要是没有总结，就不知道没有太阳的危害性。
生：我觉得应该是第二种，因为这一句话不一定非要总结全文，它实际上总结了密切关系。
生：我同意第一种意见，这句话整个儿地概括了前面所有的内容，所以应把它单独写在最后。（还有许多学生要说）
师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有）
师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）
师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。
生：要。
师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？
生：好。
师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？
生：银行。
师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书“存疑”）这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？
生：好。
师：咱们先做个练习：课文后面的练习题里面要求我们用“如果……就”造句。要是我现在就让你们造句，肯定没意思。“如果天气下雨，我就带雨伞。”“如果我病了，就请假。”这样练习还有没有意思？
生：没有意思。
师：咱们换个样子。（把“如果”写在黑板上部的空白处，把“就”写在黑板下部的空白处）怎么说句子呢？“如果……”后面的话，必须说“一般特点”里的内容。比如：“如果太阳离我们很远”——“一般特点”里的所有内容都可以说。“就……”的后面要说“关系密切”里面的内容。比如：“就不能杀菌……”。就像这样来说，谁能说？
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