的衬托，使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。
（点评：文中有许多反映“蒙娜丽莎”画作魅力的描写，略读教学课堂时间有限，无法也没有必要进行全班性的、全方位的交流；交流时间有限，很多学生没有机会交流，应该给更多的学生更自主的交流空间；全班交流时学到的阅读方法应该有机会去迁移、运用。鉴于上述原因，孟老师一改常规，将合作学习安排在全班交流之后，实效性较强。）
师：蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动的、动情的、大声地说(多媒体引读最后一段)。
生齐读：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”
（点评：对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，孟老师重点引导学生交流作者描写画作的5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时，注意引导学生感受语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，并通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。）
回顾整体，揭示课题
师：你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字？
生1：排队的人那么多，想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约。
生2：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用“约”字。
师：把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样，还有别的理解吗？
生3：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。
生4：作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。
师：好一个“心灵之约”，画面的美对作者的精神引领，也尽在“约”字之中。
朗读课文，感受语言美，积累文中语言
师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家自由的、大声地、有感情的朗读课文的直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。
（生读课文并试背）
（点评：教学中抽出时间让学生自由诵读第5、6、7自然段，感悟表达手法，把课文中的语言内化为自己的语言，体现了阅读教学要引导学生“得意、得言、得法”的教学理念。）
创设情景，介绍画作
师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远赴重洋来到宁夏，就在我们的上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给前来听课的这四千多名老师？介绍的过程中，可以介绍画面的局部，还可以整体的介绍，还可以结合资料进行介绍。
（学生准备）
师：谁先说，老师给大家准备了解说员证。
生1：《蒙娜丽莎》这幅画是意大利著名画家达·芬奇的杰作，这幅画在法国流传多年。拿破仑曾经珍藏多年，他天天早晚欣赏，每次就沉溺于蒙娜丽莎的神秘微笑之中，蒙娜丽莎的微笑是那样神秘。这幅肖像画，画得十分逼真，她的脖颈和她的双手像真的一样，无论从什么方向来看，蒙娜丽莎像是注视着你，她的表情时而让人觉得略含哀伤，时而觉得又有几分喜悦。她的淡雅的微笑……（生说不下去了）
师接：是那样耐人寻味，难以──
生：难以令人捉摸
师：第一个上台说，有勇气！你不仅结合了资料，更可贵之处是你用上了刚
积累的文章中的语言。这个解说证就送给你，回去继续给同学介绍。谁接着介绍？
生2：亲爱的朋友们大家好，我叫魏莱，我很荣幸能为大家介绍这幅名画《蒙娜丽莎》。大家都知道，它出自意大利文艺复兴时期著名的画家达﹒芬奇之手。这幅画曾经品尝过数次战火的洗礼，也经受过一次次被盗窃的痛苦。不过，五百年以来，人们对她那神秘的微笑，一直十分关注。我们在不同的心态下，来欣赏这幅画时，感觉到的也是不一样的。有时感觉她的微笑温文尔雅的，有时又略带悲伤，有时又觉得有几分恐惧，有时又像有几分矜持，那神秘的微笑，5xx年来一直吸引着人们的目光，请大家再看这被称为世界美术史上最美的一只手吧！这只手仿佛更有体积感，更有生命力，在临空手指间仿佛流露出蒙娜丽莎那瞬间的愉悦，即使现在高科技的摄影技术也很难拍摄出这样的效果。就是这样一幅世界著名画作，一直吸引着我们，下面希望大家能好好欣赏蒙娜丽莎这神秘的微笑，谢谢大家。（掌声）
师：你介绍的时候注意介绍了自己的身份，仪态落落大方，文章中的一些语句你用的很自然妥帖，这掌声是对你最好的褒奖。
生3：大家好，今天我很荣幸能当你们的解说员。欢迎大家来赴约。现在我来为大家介绍这幅世界名画——蒙娜丽莎。大家都知道，这幅画出自天才画师达芬﹒奇之手。大家看蒙娜丽莎，她一头黑发轻松地垂落双肩。她神秘的微笑始终被人们关注着。大家看她的眼神和嘴角，蒙娜丽莎的微笑时而流露出几分悲伤，时而又温文尔雅，时而又带着几分讽刺的意味，不同的人站在画面前有不同的感受。蒙娜丽莎这幅画富有活力，从她的眼神，微挑的嘴角和朴素的茶褐色衣服，大家都可以看出她的生命力。大家再看她的背景，深邃而悠远，衬托出人物特有的生命力。下面希望大家能尽情享受这幅画。
师：诗一样的画面，诗一样的语言，诗一样的声音！不同的人不同的心境时看着这幅画有不同的感受，你还有着自己的解读。
（点评：创设了小解说员介绍画作的情境，赋予学生一种角色感，为学生安排了自主表达的语言实践的机会，让学生把课堂上积累的语言、课外资料中了解到的知识以及自己的观察、感悟综合运用于表达中。）
拓展延伸，感受绘画艺术魅力
师：这幅画的作者是达·芬奇（多媒体出示画像）他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。（配乐展示画作）
（学生观看）
师解说：画中人物是如此的平静，一幅幅画作融入着达·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅画作是达·芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业里面的一项内容。
师：今天的作业是，第一，搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作。第二，选择一幅画作进行介绍，可以是《蒙娜丽莎》，还可以是达·芬奇的其它画作，还可以是我们喜欢的画作，第三搜集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。下课！
生：老师再见。
师：谢谢大家。
（点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，让学生感受绘画艺术的魅力，受到艺术的熏陶；作业设计也紧紧围绕单元训练重点，由易到难，供学生自主选择，突出了重点，体现了层次性和自主性。）
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