人教版六年级上册《蒙娜丽莎之约》教学实录
宁夏银川市实验小学孟峰
执教内容：人教版六年级上册《蒙娜丽莎之约》（课文内容见附件）
师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光。19xx年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。
师：(板书课题)谁来读课题？
生：蒙娜丽莎之约
师：你和主持人老师刚才读的一样美。我们一起来读课题。
生齐读：蒙娜丽莎之约
师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，（多媒体出示）谁来读？
生：肖（xiào）像
生：脸颊
生：悄然
生：难以捉（二声）摸（轻声）
师：有不同意见吗？
生：我认为是难以捉摸（一声）
师：没错，是什么意思呢？
生：就是看不到也摸不着，形容很难把握。
师：捉摸还有一个读音（zuómo），但它的意思是思考，在这里应读难以捉摸（zhuōmō），
生齐读：难以捉摸（zhuōmō）
生：矜持
师：这些词请同学们一起来读，每个读两遍。预备齐──
生：肖像脸颊悄然难以捉摸矜持
（点评：文中虽然没有生字，但“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。）
明确学习任务
师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入的理解这篇文章的内容，编者老师们给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求？
生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力，再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。
师：我们先来按照第一项要求进行学习。（多媒体出示自学要求）
生：（指名读）“默读课文，想一想，从课文的哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。”
师：学习要求明确了吗？请同学们开始自学，把自己的感受以批注的形式记录在课本上。
（学生自学）
（点评：紧扣文前连接语中的问题，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。）
感受魅力，领悟写法
师：同学们，分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。
生：我觉得这句话“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力，这幅画从大洋彼岸飞过来与我们相约，还引来了许多观赏的人，说明了这幅画有魅力。
师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为──
生：侧面描写。
（板书侧面）
（点评：引导学生关注文章的描写方法，引导学生通过对“排着长龙一样的队伍”等语句的理解，感受侧面描写的方法。）
师：还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力？
生：我从文章的第一句话，“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，前来参观的人之多，场面之盛大看出画作具有魅力。
师：你对语言有着较强的感悟能力！
生：我从第二自然段的这句话可以看出来“她，就是诞生于达·芬奇笔下，面带永远微笑的“蒙娜丽莎”！我从“诞生”这个词可以看出来，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，文中说是诞生于达·芬奇笔下，所以我觉得画作很有魅力。
师：你抓住关键的词体会，值得学习！其他同学接着谈。
生：我从第二自然段的这句可以看出：听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。从这一句可以看出，它是多么的珍贵，由此可以体现出她的魅力。
师：你想抓住“多次交涉”这个词来谈自己的理解吗？
生：是的。
师：说话的时候要把自己的意思表达清楚。作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫──
生：正面描写。
师：你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作？
生：我认为是5、6、7自然段。
师：那我们就重点交流这一部分，谁先说？
生：第5自然段中“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。
（多媒体出示5自然段中的语句）
师：你谈了自己个性的理解，就这部分内容，有补充的吗？
生：我从课文中“那微抿的……
师：等等，我们现在交流课文的第五自然的语句。
生：读着第5自然文字，看着画面，我觉得蒙娜丽莎像真人一样，看着我们。
师：如果说让你用一个词来概括达·芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词？
生：似真亦幻
师：如梦如幻，似真亦幻，可以。
生：逼真
师：逼真，这个词也不错
生：惟妙惟肖
师：惟妙惟肖，这个词更好了。
生：栩栩如生
师：栩栩如生，好！（板书栩栩如生）理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段？
生读：那幅画不大……你会怀疑血液真的在里面流动。
师：读课文和唱歌一样，要找准朗读的基调，你做到了！轻柔的朗读声中流露着优雅，佩服你！
师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的？
生：我觉得还有从远到近的描写，他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察到这幅画。
（板书远—近）
师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的──
生：整体
师：先从整体入手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。（板书整体—局部）理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读？
师：我先起个头“她的脸颊泛着红光──”。
生接读：一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。
师：听着你动情地朗读是一种享受，谢谢你！
（点评：阅读教学，不能仅仅停留在内容理解上，还应引导学生关注文章的表达方式，教给学生读写的方法。在这部分教学中，通过理解、诵读，让学生感悟画作的魅力，还注意引导学生关注作者观察的方法和按照一定的顺序描写的方法。）
师：同学们，我们再看看6、7自然段中还有那些
句表现出画作的魅力呢？我们接着交流。
生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。
师：你是在提示大家关注作者采用的表达方式是吗？
生：作者采用想象的表达方式。
师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段的文字，心里是什么样的感受？谁来补充？
生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。（学生只读了这段话）
师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来！
生：我想说的是作者能观得这么细致，说明了他对《蒙娜丽莎》非常地喜爱，才能用生动的语言，表现出《蒙娜丽莎》非常有魅力。
师：有想法，请坐，其他人接着谈。
生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是一般的画家所能表现出来的。达·芬奇具有高超的画技，画出这幅非常的有魅力的画。
师：对呀！达·芬奇拿用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富情感。这段话老师也很喜欢，也想读一读，愿意听吗？
生：愿意
师：（师配乐朗读）那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。（掌声）谁愿意读？
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