【课前交流】
Ｔ：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，你想说些什么？
Ｓ：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
Ｓ：母爱给人的力量也是无穷的。
Ｓ：母爱是伟大的。
Ｓ：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。
Ｔ：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。（板书课题）
〖评析〗
简简单单的课前交流，却起到了“未成曲调先有情”的效果。面对“母亲”这个词，（注意，不是“妈妈”），所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的，以“妈妈”为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。
【课堂实录】
一、直接入题
Ｔ：咱们一起来读读课题。
Ｓ:慈母情深。
Ｔ：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。（再读）
Ｔ：读了这四个字，你想知道什么？
Ｓ：情表现在哪里？
Ｓ：他们的情表现在哪里？
Ｓ：慈母对他孩子的情有多深？
Ｔ：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。
〖评析〗
读课题这个环节，不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例，比如说以前的《我的战友邱少云》，再比如说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时，不禁要问一句，李老师的要求“请同学们再深情地读读这四个字”，指导意义有多少？在读《长相思》的课题时，王老师先是让学生读了整首诗，然后对题目进行比较范读，最后提出要求：请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读，并且需要反复读，因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，从学生这方面来说，也并不是一个简单的题目。（比如在吴老师的课上，在结课环节还是有学生读错）。所以，我建议把李老师这个要求“请同学们再深情地读读这四个字”放在结课环节，也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。
两节课上，学生在质疑课题上都做得很好，教师能够引导学生自主质疑，而且这种质疑是有深度。特别是“情有多深”这样的问题，覆盖面大，穿透力强，探究性高。所以，教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果，以及接下去的学习中心。
我的设想：
板书：情有多深？然后，在学习阅读提示时，将提示和学生问题加以整合，通过画出母亲的外貌，语言，你能感受这情有多深吗？找找书上的句子，说说你的感受。
二、初读感知
Ｔ：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。
（学生自由读。）
Ｔ：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事？
（学生逐段读。）
Ｔ：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事？
Ｓ：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。
Ｔ：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。
〖评析〗
我们不能说，逐段读这个环节就是不好的，而是看用在什么时候，哪些地方。但这是一篇略读课文，学生应该把重点放在学习能力的迁移上，这样逐段读不仅不符合略读课文的要求，而且效率不高，同时，逐段读所涉及的面是狭小的，一位同学在读的过程中得到了很多，而其他人只是倾听者。
李老师很注重对学生概括能力的培养，这对于高段来说，是非常重要的，经过中段的培养，学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而，概括课文内容，怎样才能算得上是概括？也就是说，这个度要如何把握？学生说，课文的主要内容是“作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。”这应该说是可以的。那老师的示范性概括“母亲给我钱去买书”。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括“我去买书。”哪种最好呢？我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样，而是应该具有最基本的情节，而李老师的概括恰恰没有具体情节。
三、体会家境贫困
Ｔ：请同学再读读１～４段，想想从这里你知道了什么？
Ｓ：作者真的很喜欢《青年近卫军》。
Ｔ：是吗？是从哪感受到的？
Ｓ：因为他每天想这本书都失魂落魄的
Ｔ：什么样叫失魂落魄？你们失魂落魄过吗？
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