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在小学语文教学中学生创新思维的启迪
莒县夏庄镇马坡完小——陈友法
创新教育是素质教育的灵魂，它包含的内容有：创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养。创新教育强调以学生为主体，通过启发式教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养学生独立思考和创造的能力。语文学科的教学就是根据学科的特点，通过对学生掌握“听、说、读、写”基本技能的训练，培养学生创新思维能力。
听，激活学生创新思维。
听，是语言交际中最基本的活动形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。语文听力教学，一方面是通过语言训练，让学生达到听懂的目的；另一方面是教师通过教学过程，尽可能多地提供语言环境，其中，可以通过听前的联想和听后质疑两个环节，培养学生的创新思维。
听前联想。即教师事先要把所要听的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行讨论、联想和猜测，预知将要听的内容。这样做的好处是，激活学生思维，并在讨论过程中，充分展开联想，以增强学生学习的自信心。
听后质疑。即听完一篇文本后，让学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主作答。无论是提出疑问或给出答案或进行评价，都可以是丰富多彩的，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激活学生的创新思维。
说，训练学生的创新思维。
由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说话的训练时，就要努力创造宽松的学习环境，减轻学生的心理负担，并可以选择多种方法：如组词成文。教师提供词汇，由学生将这些词组成文，说一句话。这样，既可以巩固所学知识，又可以培养思维能力；复述课文，让学生把课文的主要内容复述出来。因此，教师要鼓励学生用自己的话“说”，并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。通过举办“文学角”、“兴趣小组”等，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。
读，挖掘创新思维的潜力。
读，不仅仅是收集信息，吸收信息的过程，也是通过理解，加工获取新知的过程。因此，从阅读过程中挖掘创新思维能力的潜力，是有效训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题，关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有价值的问题。
写，表现创新思维的手段。
写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：即看图作文，给出几幅图画不许作任何文字说明，让学生联想，编故事，写评论，作说明，充分发挥每个学生的想象力和创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性地表达出来；扩写、续写，都给予学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。
应该说，学生的创新潜力贯穿于教与学的全过程，教师在教学中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念，才能按照学科的特点，为学生营造出形成创新思维的环境，才能达到培养学生创新能力的目的。
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