让词语变得更“温厚”
西山小学语文学科 张庆成
最近一段时间听了一些中高年级的语文阅读课，发现了一个颇具共性的问题：词语教学普遍受忽视，有的课虽然讲了一些词语，可给人的感觉也是蜻蜓点水、浮光掠影一闪而过。词语的意义、意味、意蕴都没有的得到应有的开掘。课后与老师们交流了一下，发现了一些其中的原因。
一是老师们普遍认为高年级阅读课的教学重点是篇章，字词是低年级时的重点。中年级老师则强调北师大版教材课文篇幅较长、篇数也较多，有时连段的教学也无暇顾及，况论于词。因而大家都比较重篇章内容的理解，词语则受到冷落。
静心思考一下，老师们重视阅读能力培养本也无错，放宽视角来看，我国语文课程的重点取向正是阅读。这无论是从《语文新课程标准》中对课程基本性质的定位和小学语文教材编写的体例，还是从小学语文课时分配的权重和老师们教学一篇课文的教学过程看都是如此。所以老师在教学中重阅读理解、重问题设计是自然的、必然的。但我们也应有所了解的是与我们国家以“阅读”为中心来构建语文课程相异的是国外语文课程的重点取向是“表达”，侧重表达则必然强调语言的运用，特别是像词语这样的语言重要构件更是应得到充分的重视。尽管我们不是一切都与国外接轨，但如何在课文学习中为学生搭建语言学习的平台，引导他们在实践中学习运用语言也是需要加以认真研究的。不能“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。”（吕叔湘语）
二是老师们认为阅读教学中词语教学比较枯燥，特别是公开教学中难于出彩，因而对词语有时回避，有时简单疏通一下不妨碍深入理解就行了。
这种看法也是一种“合理的存在”。回顾一下建国以来xx年的词语教学，xx年代词语教学的目的就是为阅读课文服务的，是为了扫清阅读中的文字障碍，对词语教学方法的探讨也多属经验型，没有走出在语境中理解词这一观点的范围。新世纪以来，随着《语文课程标准》的颁布，阅读教学呈现出一番崭新的面貌。但由于更多地强调了语文的人文性，故在高年级阅读课上，精彩的词语教学廖若晨星，这也是不争的事实。
我们如果仔细研读课程标准可以领悟到：词语教学应该贯穿小学教学的始终。不仅低年级要重视，中高年级也要重视。小学阶段的词语教学有四个基本任务，了解词语在文本中的意思，体会词语在表情达意方面的作用。揣摩词语的运用规律，辨析词语的感情色彩。问题是要认真研究在中高年级阅读教学中把词语的教学和课文内容的学习有机地结合起来。让词语学习成为学好语文的基本功，也成为提高阅读水平，学会阅读方法的一种利器。为此应该让词语变得更加“温厚”。
一、 厚度
一个词语在文章中少则一两字，多不过四字，是语言中最小的可以自由运用的单位。但是有的词语字简而意丰，承载的信息量和情感却是巨大的、厚重的，对理解课文内容、表现中心起重要的作用，这样的词就是我们常说的关键词。对于这样的词就不仅仅是要理解它字面的意义，而是深入探究它和文章内容的紧密联系，了解它在文章中的具体内涵，不仅如此，还要引导学生细心揣摩它的运用规律。琢磨透它的用法，还要结合课文内容，创设“语用”环境给学生言语表现的机会，因为一个词只有在一定语境中能够正确的使用才是掌握一个词语的最终标志，这样的词在文章中当然不能多，教者要把课文读通读透，把文中的词语与句段篇的联系搞清楚，从中选择能够提纲挈领的关键词实施教学。
五年级下册有一篇重点阅读文章《阅读大地的徐霞客》，这篇文章篇幅不小，好词也不少，我通过认真研读确立了以“卓尔不群”这个词做为突破口和讲读内容。当点出这个词让学生理解时，有点学生说“卓尔不群”就是与众不同的意思；有的学生说是鹤立鸡群的意思。应该说学生的理解有正确的地方，但并不确切。但我并不急于指出学生解释中存在的问题，而是请认真预习的学生把字典上查到的解释读给大家听。现代汉语词典上对此词的解释是“优秀卓越，超出常人”。这样就使学生了解到卓尔不群即是优秀卓越，而不群不仅是与众不同，而是超出常人的意思。之后再请学生认真读带有这个词的句子，说说这句话是写徐霞客在哪个方面“优秀卓越、超出常人”。学生结合课文内容读懂了这句话是采用对比方法写的，通过对比写出了徐霞客的志向超出同时代的读书人，别人是埋头于经书之中，而徐霞客却醉心于收集和研读古今史籍、地理和山海图经。学生通过品读不仅知道了卓尔不群的准确意思，而且初步掌握了这个词的运用规律：采用对比的方法，先写别人怎样；再写某个人如何“与众不同”，在哪些方面优秀卓越，超出常人。接着，我让学生继续读文章后面的内容，并练习用上卓尔不群一词，因为文章后面恰恰是继续运用对比手法，写出了徐霞客阅读大地的艰辛历程，由于学生前面潜下心来掌握了这个词的运用规律，所以很顺畅的运用卓尔不群一词，理解并概括了文章内容：面对艰辛，他的同伴有的不辞而别，有的病死，有的偷偷回去了。徐霞客却卓尔不群，坚持到底。面对深洞，当地人却都不敢进，而徐霞客却卓尔不群，一个人拿着火把进去。这时，我再把卓尔不群与同学说的鹤立鸡群、与众不同相比较，学生通过比较，清楚了与众不同不一定就是优秀卓越，鹤立鸡群是才能出众，但也可指人的仪表，通过辨析，学生对词意和文章内容都有了深刻理解。这样的词语教学不仅与理解课文内容毫不矛盾，相反还促进了学生对文本的深入理解。
二、 温度
正确地理解把握文章中的关键词语固然重要，但词语的掌握不仅限于词意，我们在阅读教学中重视词语的教学，还体现在以词义的感悟为核心，融词义、句段、文章内容、情景和体验于一体。让词语教学涌动热烈的情感、生命的灵性。要以理解内容、领悟情感为经，语言训练为纬，形式掌握和内容掌握，情感的熏陶有机结合，融为一体。既充分体现语文教学的工具性，又充分体现语文教学的人文性。简言之，要给词语升温。
给词语升温，有时要善抓小词、熟词。小词、熟词有时看似不起眼，但抓好了可以收到意想不到的效果。《西门豹治邺》一文在描写西门豹了解了邺的情况后说了一句：“我也送送新娘”，我在教学时就紧紧抓住这个普普通通的“送”字，让学生通过这个不起眼的小词去学习课文内容：西门豹是怎样送新娘的，他把新娘送去了哪里？除了送新娘，西门豹还送了哪些人？把他们送到了哪里？从这个“送”字，可以看出西门豹是怎样的人？围绕一个“送”字学生边读边体会，对课文的理解层层深入，西门豹表面上说送送新娘，其实，是找一个借口把新娘救了下来，送回了家，西门豹借口让巫婆和官绅头子去报信，把他们送进了地狱，同时用事实送给了助纣为虐的官绅们一个教训，也送给百姓一个清醒：巫婆和官绅是借给河伯娶媳妇是骗人的。学生从一个小小的“送”字上不仅学懂了课文的内容，而且体会到了西门豹的机智过人和将计就计。词语教学不仅厚实起来，也变得温热起来。
词语升温有时要善抓空白，化虚为实。同样是《西门豹治邺》这篇文章，写西门豹惩治官绅，在河边虔诚地站了很久，等了再等，我在教学时抓住了一个“等”字，让学生联系上下文，体会西门豹的内心，他在等什么？学生联系官绅们的丑态和百姓的醒悟体会到了西门豹表面是等巫婆和官绅回来，其实是等官绅们现出原形并借此等百姓醒悟过来，再让学生体会一下西门豹“等”时官绅们的内心，两相对照，学生体会到了“等”的妙用，一个不动声色的等字，包蕴着西门豹过人的智慧。抓住一个等字，学生把文章中没有写出的空白在头脑中填补出来。一个不动声色、智谋过人的智者形象也在语言的品味中鲜活起来。
为词语升温还有多种做法，但不论怎样都要从研读文本开始，从文章的内容和思想的整体着眼，以慧心慧眼发现关键性的词语。充分开掘词语的意义内涵和情感内涵，让词语变得有厚度有温度，这样既可以提高阅读课的效率，也可以充分体现工具性和人文性的结合。语文课要变得扎实、朴实，抓好词语教学，应该是充分体现这一追求的路径之一。
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