“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”这就是陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》一课中，令我久久难以忘怀的场面。
纵观陈老师整节课的教学，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性。精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香。这充满着浓浓书香的课堂，怎不让人回味？
香自何处来
语文课需要智慧的投入，更是闪现智慧的课堂。这种智慧得益于教师深厚的文学功底，得益于教师巧妙的预设与生成，得益于课堂文化氛围的创设。
（一）阅读·文学·文化
似乎这几个关键词所涉及的内容过于宽泛与精深，绝不是三言两语所能赘述完的。但是，细细地品味陈老师的课，再慢慢地咀嚼这几个词语，也许你会有所发现：没有教师坚实的人文底蕴，哪来对文本深入细致地诠释；没有对文本深入细致地诠释，学生怎么会一步步与人物进行心灵的对话，并由此进入神圣的文学殿堂，使整个课堂弥漫着浓浓的文化气息。
我们再来听一听陈老师在课堂上几次深情地描述：
①说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。
②作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！
③正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵的洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!还有一句是一个工厂的宣传语：“今天工作不努力，明天努力找工作。”
“我们无法改变生命的长度，但我们可以改变生命的宽度。”阅读对一个人精神的滋养有着举足轻重的作用。在教学中，陈老师引导学生反复品味语言文字，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大。而上述三段对扫路人恬淡心境与高尚品质的深情描述，不仅使人物形象更趋丰满，更让学生进一步走进了人物的内心，走进了自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。不得不承认，教师深厚的文学功底，让学生在阅读中找到了一方思绪的晴空，一份持久的感动，从而进入了“如春雨之润花，如清渠之灌稻，如鱼之游水，如人之濯足”的自由领地，透出语文课特有的文学氛围、文化气息。
（二）唤醒·引领·体悟
陈老师的课没有内容的支解，没有繁
的分析，贯穿整个教学过程的是这样三个问题：
（1）最让你钦佩的人是谁？
（2）能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意吗？
（3）扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？
陈老师以这三个问题统整整节课的教学，紧扣文章的主线，思路相当清晰，线条非常明快。
课始，陈老师让学生自由谈谈自己最敬佩的一个人，看似闲聊却是匠心独运：唤醒学生已有的生活体验，为文本的解读做好情感上的铺垫，从而架设起生活世界与书本世界的桥梁，让交流更加符合生活的本真。果然，学生畅快淋漓地表露着心中所想。此时，教师话锋陡然一转：“同学们敬佩的大多是名人和自己的亲人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的天游峰扫路人产生了深深的敬意！想了解他的理由吗？今天我们就来学习《天游峰的扫路人》。”是啊！如此普普通通又素不相识的人，怎会让作者平生敬佩之情呢？思维的矛盾点一旦闪现，就势必激起阅读的欲望，也就自然而然地引入到新话题的交谈之中。细细体味，你不得不由衷感叹：高招！
接下来，陈老师引领学生在文中进行探寻，让隐藏着的文字浮游出来，并加以细细咀嚼：
生：“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心靠得越来越近了。
生：“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。
生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。
书读到这，也就不知不觉进入了佳境，此时将第三个问题和盘托出，更激起学生思维的火花。于是，学生的思维游走于文本之中，与扫路人、作者和自己的阅读同伴进行着多维、有效地对话，在反复体悟中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。
香飘何处去
一节成功的语文课，如果着意于精神的滋养，着力于语言的训练，那么，必然会促进学生语文素养的形成。
（一）真实·自由·个性
回想上个世纪的语文教育，有这样一个不争的事实：虚假多了，禁锢多了，共性多了。正因为如此，北京市中学语文特级教师韩军在谈到自己“新语文教育”的思想时特别指出，“五四”新文化精神就是新语文精神，而“五四”新文化精神的实质就是“真实、自由、个性”。反复感受陈老师的课，可以说无时无刻不闪现着学生与教师真实、自由、而又独具个性的心灵表白。
当谈到“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”这个话题时，师生之间就文中第7自然段的内容展开了精彩的对话。读读这些对话，我们会发现，这其中既有学生对扫路人劳动之艰辛的认同，又有对扫路人精神之高尚的敬佩，还有对扫路人奉献爱心的由衷地赞美。这些都是十一、二岁懵懂的孩子内心世界的真实展现，体现了孩子们对真、善、美的不懈诉求。教师着力营造的自由的对话空间，为孩子们打开了一扇认识世界的文化窗户。
孩子们尽情地说着、交流着、彼此敞开了心扉。他们不停地流露着人物背后所隐含着诸多的人生感悟。课终，陈老师顺势让学生将自己的想法写下来，下面我们就来听一听孩子们的“真情告白”：
生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。
生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而是脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话
对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。
生：既来之，则安之!
生：自信快乐生活，踏踏实实做人。
生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
学生完全沉浸在教师精心营造的温馨的精神殿堂中。如此丰厚的人生感悟，也许是一个人用一生也无法体验得到的，但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的书，却创造出无限大的阅读时空，这不得不说——最是书香能致远。
（二）出入·吞吐·收放
“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”读得充分，读得深入，是写的前提和保障。读写结合一直语文教育界所研究的课题，而要将两者有机融合，达到近乎无痕的境界，着实不易。陈老师的教学始终贯穿着对学生写作方法和技巧的指导，寓有形于无形之中，寓有意于无意之间。
留心一下陈老师的写作指导，不难发现，它主要体现在这样四个方面：
1、表达方式的形象化
在读到作者看见顶天立地的天游峰“不禁倒抽了一口气”时，学生提出了很有价值的问题，其中一个问题是：“我觉得（不禁倒抽了一口气）是表示作者的惊讶。但为什么不说‘我不禁惊讶起来了呢’？”教师及时予以肯定，并引导学生从两者所蕴含的意思上进行比较、鉴赏，从而使学生认识到作者表达之形象与生动：
这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
2、表现手法的多样化
在平时的习作中，我们经常会发现学生只知道平铺直叙，而不懂得侧面的烘托往往会起到意想不到的效果。为了使学生真真切切感受到正面描写和侧面描写相结合的妙处，在读到课文中描写天游峰之“险”时，陈老师适时地抛出了这样一个问题：既然写扫路人，为什么用了整整一段话来写天游峰的险？这样就引发学生进行深入地思考，真正领悟写作的技巧。
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