中小学教育科研要处理好的几种关系
佛山市教育局教科所 刘文献 梁春芳（528000）
教育科研是提高教育质量和教师专业水平的重要途径，近几年大家对中小学教育科研非常重视，学校以及教师个人开展教育科研的热情空前高涨，但高涨的背后也有不少的隐忧，“炒作现象”、“泡沫现象”比较严重，中小学教育科研的本质、功能、形式等问题需要进一步明确与澄清。
一、中小学教育科研与行动研究、课题研究的关系
通过对长期课程改革和教师培训的反思，行动研究、反思性教学从60年代就开始在国外流行，其核心理念是提倡广大中小学教师以研究者的态度和方法，发现和解决自身教育教学的问题，不断完善、优化自己的教学实践，提高教学能力。
我们国家近几年提倡中小学教育科研，其本质也应该是行动研究，而不是专家式的研究。而目前，我们把中小学教育科研主要理解为课题研究，以专业研究者的标准和方式来评价和管理中小学教育科研，这可能是我们在中小学教育科研最大的认识和实践误区。
从教师专业发展的阶段来说，最基础的专业活动是首先是专业学习与继承，然后是在工作中开展行动研究/反思性教学等，在此基础上，才能申报课题研究。好比一个“金字塔”，只有下面基础扎实，上面的课题研究才能开展得扎实有效。
可见，中小学教育科研包括一般的行动研究和课题研究，课题研究是一种相对比较高级的专业研究活动，它不一定适合所有的老师，那种“人人搞科研，人人有课题”的思路和做法不应提倡。可以说正是因为没有一个良好的专业学习和行动研究作基础，一些教师科研“做”得很好，但教学却一般。许多课题研究暴露出了选题“假、大、空”，研究脱离教育教学实际，成果缺乏操作性与实效性等问题。
作为教育科研的两种形式，中小学课题研究与一般的行动研究有什么区别呢？
1、行动研究主要是教师个人面临的问题，而课题研究则是在一定范围内共性的、重要的问题；
2、行动研究不需要有关部门或机构认定，课题研究需经过审批和鉴定；
3、课题研究比一般的行动研究可以随时开始，可以有书面的方案，也可以不要书面的方案；而课题研究必须申报，必须有书面的方案，还要接受中期检查、结题检查、专家鉴定等管理程序。
二、中小学科研与“常规教研”和“校本教研”的关系
“教研”全称教学研究，从概念上理解，它应是教育研究的一部分，特别是中小学教师开展教育研究的最重要的部分，因此二者之间是“种”与“属”的关系，而不是教育科研从质量和水平上高于教研，“科研”是阳春白雪，“教研”就是下里巴人。只所以有科研与教研之间高低贵*之分，大概是从实践的角度来看，我国传统教研，从理念到形式以及效果来看，常规的东西太多，研究的成份太少，实效性较低等，失去了教学研究的本意，几乎蜕变成了“考研”，这种教研同教育科研特别是与目前我们大力提倡的专家式、规范式的教育课题研究相比，自然是“处于下风”。但概念归概念，实践归实践，不能笼统地讲孰优孰劣，如果所谓的教育科研纯粹是走形式，花架子，在效果上可能连传统的教研都比不上，我们是否就说教研是高层面的、科研是低层面的呢？当然不能这样说，对中小学教育科研来说，教学研究是重要的组成部分，但不是惟一的部分。问题在症结在“教研”是否真正达到了教学研究的水平与效果。
随着课程改革和对教师专业发展研究的深入，校本教研作为一种新的教研方式受到人们的推崇和重视。其基本理念和做法是，把教师本人的自我更新意识和能力视为其专业发展的关键因素，学校是教师专业发展的重要场所，实践探索（反思性教学）是教师专业发展的主要途径。学校教研要以教师专业发展实际需要为根本，提倡教师在工作中主动探索与学习，教师之间要充分合作，专家的指导要更具体和富有操作性等。这种新的教研方式，很重要的一点就是提倡教师行动研究和反思性教学，这本身就是中小学教育科研的重要方式，是进一步开展课题研究的基础，所以就不存在科研与教研的孰优孰劣的问题。
目前，很多学校开展教育科研（课题研究），往往把常规教研活动如上公开课（美其名曰课题研讨课）、写论文都纳入课题研究，不管公开课、论文与立项课题有没有关系，结题的时候只要材料够多，够高就行了。这种把传统教研“包装”成科研的做法，失去了科研求真、求善的本质，对教育科研发展造成极坏的影响。
三、教师与专家的关系
教师是自身专业发展的主体，当然也应该是自己开展教育科研的主体，课题的提出、课题的研究方案应由自己思考、设计，相关专家只是起咨询、指导作用，而不能一开始就让专家给题目，出方案，代替自己思考，更不能掏钱买课题，否则就很难有实效，并且科研成本比较高。
学校和教师应该学会利用专家资源，一是要找准专家，不能有病乱求医，你是搞学科教学研究，最好多请教学科教学专家，你是搞德育研究就请德育专家；二是要重视向一线的比较有水平的专家如特级教师请教学习，他们的经验往往比较有操作性，更适合一线教师借鉴与学习。
四、教育科研的内在目标与外在目标的关系
教育科研的内在目标，主要包括两大方面：
一是教师教育教学质量和效益的提高，理论上讲成功的中小学教育科研应该能推动教育教学质量或效益的提高。但教育科研与其他科研一样，不能个个成功，次次成功，如果每个课题都成功了那肯定不正常。我们应允许教育科研的失败，即使失败了也有“证伪”的功能。另外教育教学质量和效益的提高有时候需要一定的时间才能得以验证，对教育科研的效果，很多的时候不能要求它立竿见影。
二是教师专业水平的提高。目前我们大力提倡中小学教师开展教育科研，主要的出发点就是鼓励中小学教师以科学的眼光认识自己的工作，科学的方法解决自己面临的各种问题，提高自己专业水平。教育科研是教师专业发展的重要途径，一个研究可能从提高教育教学质量和效益上失败了，但只要教师在这个过程中认认真真做了，就肯定有利于教师专业发展，这应是评价中小学教育科研是否成功的重要标准。
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